立足教材,合理引导,逐步提高自主学习能力.docVIP

立足教材，合理引导，逐步提高自主学习能力 ——椭圆起步教学策略的挖掘 胡丽华 摘要：新课程较老课程最显著的特点就是提出要提高学生自主学习的能力。本文着眼于教材本身，立足于椭圆教学中学生的一般思维过程，主要借椭圆的认识、探究过程来分析、思考如何培养学生的自主学习能力，得出几点建议与方法，望广大学生能从中得到一点启示，有助于其他章节内容及其他科目的学习。 关键词：立足教材 椭圆 自主学习能力 在解析几何这块内容中，椭圆的教学既承接了圆的特质，又发展了圆锥曲线的一般研究方法。但在日常教学中，笔者发现学生对椭圆的定义、性质、应用等认识较为肤浅，知识掌握不深入不到位，本文就其原因及改善方法作一简单探讨。 一、原因分析 1、高中生的思维特点决定了对椭圆认识的模糊性。 1.1思维形象化成分居多 “形象化成分居多”是现在高中生思维习惯中一普遍特点。椭圆作为圆锥曲线的一种，与其他三类圆锥曲线有相同点亦有相异点。若没有视觉的直观感受或特定情境，只凭教材上几句定义，学生很难把握椭圆的特质。学生在新课上的所谓“掌握”，经不起题型的变换和概念的辨析。造成这种现象的根本原因是学生的思维中形象化成分居多，特别在抽象性概念面前，若不经历情境导入，不经历分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动，对常材料进行去粗取精、去伪存真的精加工现行的教学中，不少教师和学生却忽视了自主思维的能力，即使是高材生也缺乏独立思维的能力。常常可以看到有些同学一遇问题便急于发问，缺乏独立思考的习惯和刻苦钻研的毅力；有的则解题缺乏自信，爱对答案。答案对上来就没有疑问了。这缘于在以往的“师道遵严”的师生关系中，教师是知识的权威，学生有思不敢想，长期以往，根本就无遇险事思维的习惯，扼杀了学生学习的主动性，“质疑”就更无从谈起。而质疑是思维的开始，正确的质疑更是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。 另一方面从数到形的作图能力同样欠缺，文字叙述的理解没有达到应有的程度，动手操作太过生疏与小心。在解析几何中，我们一般要求会作草图，但学生往往拿到没有图象的题目束手无策或想凭空解答，以下是个简单的填空题，但一次作业下来，漏解的特多。 作业原题：椭圆的中心在坐标系的原点，对称轴为坐标轴，长轴是短轴的3倍，且过定点，则椭圆的方程为 。 学生的思维容易定势在焦点在轴上，所以得到；而对于作图能力强的学生，总会先把草图画出来，很快发现有两种情况（如图），并且只需口算答案：或 3、计算能力的欠缺影响进一步的探究能力。 3.1新课程从初中沿袭下来，一直比较注重计算机辅助教学，课标要求弱化了学生的计算能力，教材上的许多例题也明确要使用计算器，多媒体的过多使用也在一定程度上给学生以淡化计算的感觉，考试跟着课标走，计算量大的题目也几乎不再出现。 3.2长期应试教育导致部分教师过分重视技巧性教学，对一些不该用技巧的题目也一笔带过，特别在小题目中利用排除、合情推理等方法快速解决，导致学生对一些基本知识，基本原理理解不透。 二、改善方法 1、新课引入重情境（营造直观、形象、生动的教学环境） 本套教材一大优点是每一章节的开头都有具体的情境问题，且绝大部分是我们学生所熟悉、所感兴趣的，并且生动、直观。比如选修2-1第二章章节语里介绍一个平面与圆锥截口形状的问题，附有以下图像(图1——图3): 当然这里没把圆这种情况画出来，但又非常明确的提到。教师可借助适当软件把圆的情况也直观展示出来，如右图4。此时，圆、椭圆、双曲线、抛物线统称为圆锥曲线很好理解了，这也为接下来分别介绍椭圆、双曲线、抛物线作了铺垫。且圆在必修2中已学过，它的研究方法是不是可以借鉴到其他圆锥曲线中呢？自然而然，学生的思维是朝这个方向走。再若椭圆定义前有个“探究”小实验，笔者当时是请了一个学生帮忙到黑板上做这个实验的，当一个完整的椭圆还没形成时，学生已知道这是什么了。那么接下来的定义就水到渠成了。所以在这个定义的教学中，一定要充分展示椭圆的产生过程，引导学生分析椭圆上的点所满足的几何条件，从而为坐标系的选择和椭圆方程的建立奠定基础。 承接着初中生形象性思维的高中生，易于接受生活中的数学，所以一些新事物的原形如果能在现实生活中找到，那么记忆、理解都将更深刻。比如，说到椭圆，学生很容易想到鸡蛋（当然这不够准确，应稍加纠正），说到双曲线，那就是附近化工厂的冷凝塔了，也有说反比例函数图像，也很好……..这些看似简单的举例子环节其实无疑在加深对新概念的认识。 2、概念理解要深刻（解析几何可