第2章化学课程改革与课程标准.doc

第二章网络讲义 第2章 化学课程改革与课程标准 一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者的素质和知识获得过程的性质。 ——布鲁纳??? 本章学习目标 通过本章学习，你应该： 1.了解化学课程的含义及其基本类型，认识中学化学课程设计理念； 2.分析义务教育阶段和普通高中阶段的化学课程中科学素养的内涵； 3.认识义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准的含义及结构； 4.了解化学课程目标的内容特征及化学课程标准的内容标准； 5.调查基础教育化学课程与教学的现状，感受化学课程与教学改革的必要性。 2.1? 现代化学课程改革与发展趋势 核 心?? 课程? 化学课程? 学科课程? 分科课程? 活动课程 术 语?? 综合课程? 科学素养? 科学探究 我国基础教育的课程改革是一次全面而深刻的教育改革，它将涉及三个层面：课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁，在教学改革中起关键和先导作用的是课程和教材。其中，课程理念的演进是课程变迁的深层动因。我国新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性、促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主动性、注重学生的经验等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，这是本次课程改革所追求的目标。义务教育化学课程和普通高中化学课程都属于基础教育课程，它对提高学生的科学知识、科学技能、科学思维、科学方法，促进学生全面发展，有着非常重要的作用。 2.1.1? 中学化学课程的设置 现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点(课程目标)、教学的过程(课程观念、课程内容、教科书)和教学的结果(课程评价)密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。课程在任何一个国家的教育和教学中总是处于中心地位，是培养人才的蓝图。 资料卡片2.1? 广义的课程 广义的课程不仅包括课程表中所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人经历产生的情感体验。 化学课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案(或教学计划)、课程标准(或教学大纲)和教科书(或教材)中预定的教学内容、教学目标和教学活动。因此，可以说，化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。 中学化学课程的设置是与社会的政治、经济、生产以及文化科学技术发展的需要密切相关的。因此，化学课程设置的目的、任务要受到其所处时代教育宗旨(方针)的制约，同时，化学课程的设置也是公民个体的需要。确定课程设置，还应该遵循学生的生理、心理的发展规律。化学课程中包含着许多抽象的概念和理论，只有在学生具备了一定的智力水平，特别是具备了抽象思维能力时，才能收到比较好的学习效果。根据我国的一些心理学实验研究得知，十一二岁至十七八岁是逻辑思维逐步成熟的阶段。我国的初中三年级学生，年龄一般在十三岁至十五岁，这正是抽象逻辑思维开始占有相对优势的年龄。从这时起学习化学课程，也是符合学生心理发展特征的[①]。我国中学化学课程分为义务教育段和普通高中段两个学段。 2.1.2? 中学化学课程的形式 课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，是国家教育意志、教育目的和课程目标的载体，课程结构的变革与实施是实现课程目标的基础和前提。因此，课程结构以其在课程体系中的特殊地位，成为课程改革的关键。 为了便于认识化学课程的本质、特点和规律，根据化学课程的功能特点及具体的表现形式，我们可以将化学课程按课程结构的层次不同，划分为不同的基本组织形式。 2.1.2.1　学科课程与活动课程 学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程[②]。学校课程表中的化学课就属于学科课程。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，这三个特点有助于学生学习和巩固基础知识。重视学科的系统性，重视间接经验的学习是学科课程的重要特征。学科课程的缺点是造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，妨碍课程内容的更新和综合素质的形成。 活动课程是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程[③]。目前中学化学教学中开展的“研究性学习活动”就属于活动课程。重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟，是活动课程的重要特征。 在现行的高中课程体系中，活动课程(如研究性学习、社区服务、社会实践等)正式纳入课程结构，但学科课程在总课时中占90.1%，活动课程仅占9.9%。从课时比重看，学科课程仍然是高中课程的主体部分，活动课程在课程结