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《歌声》教学设计及反思 嘉定区清水路小学 汤燕菁 一、教材分析 《歌声》是九年制义务教育上教版二年级第二学期第三单元中的一篇课文。它记叙了一感人的故事——1920 年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁一个小姑娘给大家勇气和力量已，能够，。 （2）试着根据课文内容完成填空。 1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸 。船沉了，正当落水的人在海里 时，海面上隐隐约约传来 的歌声。一个小女孩用自己 、 的歌声给人们增添了力量，救了大家。 2、学生交流完成填空 3、生齐读填空 （说明：从整体入手，以填空的形式初步感知课文内容，帮助学生理清课文脉络，培养学生阅读的概括能力。） 三、创设情境，体会歌声 （一）学习第1节，体会落水者的绝望 1、师过渡：1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。 2、师引读：船沉了，——（落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。） 出示：船沉了，落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。 （1）齐读这句句子。 （2）播放录像（感受人们拼命挣扎的画面。） 学习生字“拼”、“扎”。 （“扎”：多音字） 理解“拼命”、“挣扎” （3）指导朗读，感受人们落水后的不幸。 （指名读，齐读） （说明：通过创设情境，帮助学生理解了“拼命”和“挣扎”这两个词语，将抽象的知识具体化、形象化，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的情感，体会落水者的不幸。） 3、师生对话，理解马金纳的绝望 （师：马金纳也和大家一样，对生命充满了渴望。此时，他最希望看到的是——救生船。10分钟过去了，救生船——没有来，20分钟过去了，救生船还是——没有来，时间一分一秒地过去……，救生船始终没有出现。此时的马金纳已经——筋疲力尽，他的内心感到非常——绝望。） （1）找近义词的方法理解“筋疲力尽”。 （2）理解“绝望”。 4、指导朗读，感受马金纳的绝望。 （指名读，赛读，齐读） 5、师：此时，马金纳心里会怎么想呢？ 想象说话：马金纳绝望了，他心想： 。 （生交流，教师适当点拨。） （二）学习第2、3小节，感悟歌声的力量 1、师过渡：就在马金纳感到绝望的时候，他听到了什么？ 出示：突然，远处的海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。 （1）这是怎样的歌声，自己读读句子，找出描写歌声的词语。 （2）生交流（隐隐约约、断断续续） （3）学习生字“隐” （4）理解“隐隐约约”、“断断续续”。 2、师：学到这儿，你有什么疑问吗？ （预设：这是谁在唱歌？为什么歌声是断断续续的？……） 3、自读第3小节，找出相关语句。 交流出示：她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。 （1）自己高声读读这句话，圈出描写小姑娘动作的词。 （冒、抹、唱） （2）体会动词的含义，学习生字“抹”（指导书写：注意“抹”字右半部分第一横比第二横长。） （3）通过朗读强化两个“又”字的学习，理解歌声断断续续的原因，感受小姑娘的坚强。 （说明：抓住句中的两个“又”字，通过三次层层递进的情境创设朗读，理解歌声断断续续的原因，引导学生体会小姑娘在大风大浪中仍然高声歌唱，感悟她坚强勇敢的品质。） 4、师：马金纳听到小姑娘的歌声后，他想些什么？ 想象说话：听到断断续续的歌声，马金纳心想 。 5、师：听到歌声后的马金纳是如何表现的？ 出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。 出示马金纳听到歌声前后的句子，对比朗读，感受歌声的力量。 马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。 马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。 （男女生对比读，体会听到歌声前后截然不同的表现。） 6、师：为什么马金纳会有这么大的变化呢？ （生交流：歌声的力量） （说明：通过对比朗读，让学生体会马金纳听到歌声前后迥然不同的心理变化，感悟小姑娘的歌声给人们带来的无形的力量。） 7、师：其他遇难者听到歌声后，也有了希望，他们会说些什么呢？（四人小组交流，注意提示语） 想象说话：一位妇女激动地说：“ ”；一个小男孩大叫：“ ”；一位快要冻僵的老人哆哆嗦嗦地说：“ ”…… （说明：加强说话练习，增加练笔机会，是二年级教学中应当加以重视的。通过这道说话训练，使学生进一步体会歌声的力量。并且抓住这三个人物不同的个性特征进行情境说话，培养了学生的口头表达能力。） 8、师引读：海风把她清脆、激昂的歌声——传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。