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《世界是普遍联系的》说课稿 齐齐哈尔市朝鲜族中学 教 师：潘 宇 《是普遍联系的》说课稿事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的逻辑起点，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。本节课起着承上启下的作用，占有十分重要的地位。表现在： 第一，从马哲理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。把握这一点，是开启唯物辩证法的钥匙。 第二，从教材结构安排看，本框内容既是从唯物论向辩证法的思维节点，也是辩证法各部分的枢纽，在全书中起承上启下的作用。知识 （3）能够运用联系的观点分析人与自然的关系。 2.能力目标 3.情感态度价值观目标教学重点事物联系的普遍性、客观性。教学难点事物联系的客观性。教法 由于的普遍联系在实际生活中随处都会遇到，学生比较熟悉。而且，教材讲述采用事例归纳法，通俗易懂。为了使学生认识更深刻、更全面。根据教材特点，以及学生认知心理和认知规律，我主要采用目标教学方法，贯穿读--议--讲的基本式，多种教法综合运用，来完成各项教育、教学任务。具体方法有，等启迪学生思维。 、学法 学习方法是课堂教学重要内容之一。对学生而言，一定的学习方法实际上是能力与素质的表现，掌握科学的学习方法就是具有对知识的学习能力、选择能力和创造能力。根据教材特点，本节课进行以下学法指导： 　1、理论联系实际法：这一方法是政治课学习最基本的方法，思想政治课的生命力就在于理论联系实际。将观点与材料有机结合，培养学生分析解决实际问题的能力，有针对性地开展思想教育。 　2、思维训练法：在本节课，我在每一部分都引用了一些事例，要学生由事例归纳出观点，用观点统帅事例，既分析又综合。培养自已思维的主动性、独立性与灵活性，学会由感性认识过渡到理性认识，由形象思维过渡到抽象思维。 　3、读--议--讲学习法：读就是让学生阅读课文，阅读材料，领会其精神实质。议是让学生对材料展开分析讨论。讲就是让学生尝试提出自已观点，发表自已的看法。养成自学习惯，这是最基本、也是最重要的学习方法。本节课设计了一些思考题、议一议、想一想、讲一讲等小问题，来引导学生读材料、分析知识点，实现自学达标。 引导学生思考讨论：美国大西洋彼岸的一块石头和××同学有没有联系？ 师生总结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，进而说明联系是有条件的。 3、联系的客观性 让学生阅读材料：《地球在变暖》 讨论我们不愿全球气候变暖，不愿自然灾害增多，可它发生了，这说明联系具有什么特点？ 由此得出：联系具有客观性。让学生从教材中找出联系的客观性原理及方法论意义。根据实践与事物联系的关系，联系又分为人为事物的联系和自在事物的联系，让学生通过例举实例来消化理解此知识点。 接着教师提问： 【提出问题】既然规律是客观的，是不以人的意志为转移的。那么面对事物的联系，比如全球变暖，人们是不是无能为力了呢？ 经过学生的探究得出：联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。 4、联系的多样性 通过分析一些日常生活中的现象和成语，让学生体会联系的多样性。并在教材中找出联系的多样性原理。 教师总结提问： 【提出问题】：这些多种多样的联系对事物发展的作用一样吗？ 学生讨论回答：得出结论，把握联系的多样性，对于我们正确认识事物具有重要意义。 最后，让学生概况联系多样性的方法论意义。 教师总结本课。并让学生动手完成下列表格填充 原理 内容（世界观） 要求（方法论） 联系的普遍性 A、一切事物和周围事物联系着 B、事物内部各部分、要素相互联系 C、世界是一个普遍联系的有机整体 用联系的观点看问题 联系的客观性 联系是客观的，是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的 要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性 联系的多样性 世界上的事物千差万别，事物的联系也是多种多样。 把握事物存在和发展的条件，一切以时间、地点为转移。 课堂巩固：（略） 九、教学反思： 新课程要求学生知识的获得由静态预设到动态生成。作为唯物辩证法的一个总特征、用联系的观点看问题是学生遇到的第一个辩证法思想。本教学设计由日常生活中我们所熟知的情境入手引申到联系的概念、使学生领悟到成语中蕴藏着丰富的哲理。而后通过分析日常生活中的事例一一讲解联系的普遍性、客观性和多样性、体现出生活处处有哲学的理念，符合学生的认知规律。在教学过程中、本教学设计安排了必要的学生活动、锻炼了学生的思维、充分发挥了学生的主体作用。在这一过程中，知识、情感、态度、价值观目标也得到了实现。具体分析如下： 第一、这节课利用多媒体教学方式，把书本与丰