新课程背景下的教师专业发展.ppt

新课程背景下的教师专业发展 赵德成 北京师范大学教育管理学院 一、新课程的实施与反思 课程改革继续推进 2002年秋季，3个新增国家级实验区和500多个省级实验区的一年级进入课改，全国实验规模达到同年级学生的10—15％。 2004年秋季，课程改革进入推广阶段。山东、海南、宁夏、广东四个省启动稿中阶段的课程改革。 2005年秋季，中小学阶段所有起始年级的学生原则上已都进入新课程。 正在进行中的素质教育调研 基础教育课程改革与中考招生制度改革 高等学校招生考试制度研究 义务教育均衡发展研究 素质教育的理论、政策研究 基础教育国际比较研究 人才培养选拔的社会环境国际比较研究 教育舆情分析和民意调查 新课程新在哪里？ 强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 关于新课程的思考 新课程实施以来取得哪些成就和进展？ 新课程自身及其实施中遇到了些什么样的问题？ 新课程的未来将向何处去？ 新课程需要做哪些调整？ 二、让教师成为研究者 校本研究首先是研究 研究就是对未知问题的探索； 研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。 每个人生来都是研究者。 “以校为本”的含义是什么 2.基于学校 3. 在学校中进行 研究问题来自教师生活 现状：老师们倾向于布置写字作业的遍数越来越多，有时候还把多写几遍做为惩罚，可孩子们都不太愿意写。 问题：是不是写得遍数越多越好？写几遍效果最佳？ 假设：不是写得遍数越多越好，四遍作业的效果最佳。 如何证明我的假设 研究对象：选择一个班的学生，根据座位将八列学生分成四组。 实验：第一组写2遍，第二组写4遍，第三组写6遍，第四组写8遍。 结果：写4遍那一组学生报告的喜欢程度和随堂检查效果都最好。 结论：4遍最好。 还有没有其它问题要提出来？ 会不会存在抽样误差，即刚好做4遍的那组学生平时学习就好？ 是否会受到折衷心理的影响，即四个程度选择大家会倾向于接受第二种？ 这一结论能否在其它班也得到验证？ 是否还与作业量即要写字的个数有关？ …… 研究问题与研究设计 背景：老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量的精力和情感，可还是经常发现学生似乎不领情，师生关系存在问题。 问题：老师是否爱学生，工作做得好不好，应该由学生来评判。学生心目中的老师究竟怎样？ 设计：采用问卷法，但要让学生表达出真实意见。由大队辅导员来施测和统计。 学生喜欢的教师行为 讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样交流 讨论交流 讲课外知识 口头表达能力强、语言文明、耐心 讲得具体、细致、活跃 学生不喜欢的教师行为 上课批评同学 重写作业 发脾气、嚷嚷、凶 没有笑容、严肃、死板、瞪眼 偏向 唠叨 门外站着 不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉 一个典型的冲突型教师 孩子们喜欢他的教学； 孩子们对他的某些问题十分反感； 他自己感觉调查结果出乎意料，苦苦思索为什么？ 他自觉参加行动研究，如何注意语言艺术？ 关注他的成长，通过行动研究，帮助他改善师生关系，其实就是一个很棒的校本研究。 问题的提出 现状：老师们都在课堂上提出很多问题，都期望和奖励积极举手的同学，不举手的同学一般不找。 问题： — 是不是所有年级，所有问题都必须举手以后才能发言？ — 不举手的同学，老师要不要找他们发言？ 将研究问题进一步具体化 教师上课提问的目的到底是什么？ 如果不找不举手的学生发言，这些目的能实现吗？实现的程度如何？带给学生的消极影响是什么？ 如果找这种学生发言，他回答不上来，伤了自尊怎么办？有没有一种两全的策略？ 新策略实施带给教师的挑战是什么？教师如何应对？ …… 研究方法是什么 课堂观察 对学生和同事的访谈 准实验研究 个案 …… 试问，如果我们将上述问题都通过校本研究，找到积极、有效的应对策略，这难道不比拿到国家级课题更有意义？ 三、从自我反思开始 观点一：自我反思是促进教师专业成长的重要途径 有关理论：“自我反思是促进教师专业成长的重要力量” 文件规定：“要构建以教师自评为主的教师评价制度” “老”教师的话：“不要以为那些老教师有什么了不起” 观点二：当前的“表功文化”在不断销蚀教师的反思意识和能力 在各种课题研讨活动中，我们发现几乎所有的实验研究都是成功的。 在教学研讨活动中，评课者都大声说优点，拿着放大镜找优点，但对存在的问题却视而不见。 在行政部门组织的各种经验交流活动中，所有组织者都声称当地工作十分成功，群众都拍手称好，值得他人学习。 观点三：教师