课堂教学的整体设计.docVIP

课堂教学的整体设计 ——理清思路，搭好框架 （一）设计的指导思想 1、以设疑激趣为先导； 2、以揭示规律为重点； 3、以思维训练为核心； 4、以精讲多练为策略； 5、以多感官参与为手段； 6、以整体教学为目标 1、以设疑激趣为先导 一堂成功的课首先要解决学生想学爱学的问题。 作为教材都具有两面性：既有生动、形象、有趣的一面，也有抽象、难懂、枯燥的一面，如果教师不做课堂教学设计，只是照本宣科、枯燥乏味地去讲授，怎能唤起学生的学习愿望呢！ 2、以揭示规律为重点 规律是事物本身固有的本质联系和发展趋势。所谓揭示规律，就是教师在进行教学设计时要紧紧抓住教材中具有典型性、代表性的知识和关键环节，化繁为简，化难为易，从而达到举一反三的教学目的。 3、以思维训练为核心 关键在一个“寓”字,寓思维训练于学科教学之中，重点抓两方面训练： （1）思维品质训练 ①敏捷性—看出本质，迅作判断。 ②灵活性—不同角度，多种方法思考问题。 ③深刻性—善于概括归纳，抓住事物本质。 ④广阔性—思路通畅，思维面广。 （2）创造性思维训练 ①发散性—不拘泥于一种答案，想问题从四面八方展开。 ②求异性—不苟同于传统的或一般的答案与方法，能提出与众不同的设想。 ③逆向性——打破常规，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。 4、以精讲多练为策略 例如：课堂设计的“三精两适”策略（特级教师宁鸿彬）： 三精：内容精要、方法精巧、语言精炼； 两适：适度、适量。 5、以多感官参与为手段 让学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动。例如，课文《小站》—— 6、以整体教学为目标 教学是个整体，要从整体出发，全面构思。不 能把教学搞得支离破碎。 ■教学内容——系统化； ■教学目标——认知、操作、情感和谐统一； ■教学活动——教与学、师与生和谐统一； ■学生发展——智力因素与非智力因素和谐统一。 （二）设计的程序 原则：先大后小、先粗后细，分六步。 第一步：分析—— 教材思路 第二步：编制—— 教学目标 第三步：确定—— 重点难点 第四步：设计—— 教学过程 第五步：筹划—— 教学手段 第六步：形成—— 教学方案 （三）设计的方法 着重“三路”统一： 教材的“思路” 学习的“思路” 教学的“思路” 二、教学目标的设计 ——抓住核心，明确方向 1、认知（知识）目标：把握知识点，掌握基础 知识； 2、操作（能力）目标：培养动手能力和基本技能； 3、情感（思想教育）目标：以知识和操作为载体提升情感或思想认识。 三、教学内容设计 ——化繁为简，变难为易 教学内容设计，就是教师科学、艺术地处理教材的过程。 所谓处理教材，就是教师在备课中，根据教学目标、学生实际和环境条件，对教材进行某种增删、调整、选择的艺术处理过程。 在处理教材中突出重点 （二）在处理教材中突破难点 （三）寻找教材新的“生长点” 四、方法、手段设计 ——量体裁衣，优选活用 （一）教学方法的设计 讲授法、教师活动、谈话法、演示法、自学法、讨论法、学生活动、探索法、研究法、实验法、说理法、教育活动、锻炼法、陶冶法 2、综合性教学方法 一法为主，多法配合，优化组合。例如： 魏书生创造的“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六步教学法。 上海市育才中学总结的“读读—议议—练练—讲讲”等。 （二）学法指导 当前教育改革，特别重视教师对学生的学法指导。 教师在教学中要以学生为本，以学生为主体。 学生在学习中要突出自主学习、探索学习和合作学习。 1、学法指导的内容 （1）制定学习计划的方法：确定学习目标、分配学习时间、选择学习方法。 （2）五环节常规学习方法：预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法。 （3）学科学习方法：以各科学习特点为内容的学习方法。 2、学法指导的原则 （1）自主性原则：不强制灌输，重在引导感悟。 （2）针对性原则：不主观臆想，掌握学情，有的放矢。 （3）操作性原则：不繁琐笼统，操作方法具体明确。 （4）差异性原则：不搞一刀切，区分对象分类指导。 （5）巩固性原则：不一蹴而就，反复强化，长期训练 （三）教学手段的设计