1、赵易山，《精品视唱教程(初级)》(中央音乐学院视唱练耳乐理系列.docVIP

江西中医 人文学院教学方案设计书 课程名称：视唱练耳（下学期） 主讲教师：鲁娜 所在学科组：人文学院音乐学科组 一、引言 《视唱练耳》是所有音乐院校的必修课程，作为音乐学下设的音乐治疗专业，《视唱练耳》也是课程设置中必不可少的一门基础技能训练课程。《视唱练耳》作为一门基础技能课程，作用尤为重要。传统的视唱练耳教学主要是通过听、唱、说、弹、写等方法在教学中提高学生的音乐素质，发展音乐记忆和培养创造能力。而音乐治疗专业《视唱练耳》课程的教学目的主要有两个方面：一是在视唱练耳的过程中巩固传统视唱练耳的学习目的，如音乐素养的提高、视唱技巧的增加、音乐记忆延长等，打好音乐技能基础。二是在视唱的过程中积累曲目量。只有听、唱大量的曲目才能在音乐治疗过程较好的选择适合来访者的曲目； 本课程主要包括看谱视唱（五线谱+简谱）、二声部视唱、看谱唱词、听辨单音、和弦、旋律、节奏等环节。通过教学的各个环节使学生掌握在C、G、F这三个基本调式中做到看谱视唱及听辨的各种能力。课程含作业环节，学生需课下书写节奏、预习、集体复习视唱、打谱、收集音乐。 本科阶段的视唱练耳是一门专业基础课程，学生应较全面地了解视唱练耳在学习理论、学习规律、专业需求等方面的基本理论，为进一步学习、练习、打好基础。然后以此为基础，了解前沿研究主题、最新进展，把握其发展趋势。在视唱练耳的教学过程中，学生应了解知识的发生发展过程，深化对知识结果的理解，养成科学思维方式，并注意自主积累资料，培养创新精神和实践能力。 本课程的教学设计遵循人文教育和创新教育相结合进行设计： 以人为本。一堂课分为教师和学生两个部分。从教学过程理解，教师占主体地位；从教学结果和创新教育宗旨来看，学生占主体地位。本课程教学，以学生为主体进行设计。通过教学方法、师生互动、教学参与肯定学生的主体地位，调动学生的主动性和积极性。以学生为中心，还要仔细分析不同学生的知识结构，因人施教。 创新为主。全国教育工作会议上指出“教育是知识创新、传播和应用的主要基础，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。 教学的最终目的是让学生能够在未来的学习、生活和工作中有能力将课堂上学习到的知识灵活的运用起来。在设计教学时，应该根据学生的具体能力进行课堂互动、情景模拟，让学生主动思考、敢于创新。这是一门新兴专业下设的课程，新兴专业即不好走又好走。不好走在于没有前人的引导，好走又意味着无数的可能性，可以走出更多更好的路来，这也要求了该专业学生要具备很高的创新能力和探索能力。在课程中，会设计讨论发言时间，集思广益，又能通过别人的观点给予自己新的灵感。 共同学习、共同探讨。当代大学生思维活跃、观念超前、勇于质疑、自我意识较强。具有这样心理特征的音乐治疗班学生已经不再是只听不说，听之任之的学生。在教学设计中要设计具体的互动、沟通环节让学生和老师之间能建立一个良好的平等关系，让学生摆脱传统的畏惧老师心态，勇于提问，说出自己心里的疑问或个人观点。可通过节奏演奏、小组竞赛等各种方法来调动学生的积极性。积极思考、主动探索、研究。通过演唱、竞演等方法来认可学生的能力，有利于增强学生学习的自信和学习的积极性。这是一门看重学生基本音乐技能的课程，学生是主体，只有学生真正把课程看成自己的事了，才能更好的主动性学习。 体验式教学。通过陈述情景，由老师引导，学生互相辅助进行体验式教学，模拟来访者设置情镜，引导学生首先来访者的需求，再进行视唱。 教学目标分析 ◆主要知识点 1、在各主题音乐旋律里视唱C/G/F调内音乐，以大小调为主，掌握C,G,F调三种调式音阶、调内特征音程及解决、调内和弦连接及功能进行，旋律视唱及听写，建立调性感。 2、学生们通过音程音数训练为主线，结合经过式、辅助式、换音式等各种变化音形式，并结合各种结构和弦，由易到难，循序渐进训练变化音，建立固定音高概念。 3、以基本节奏型、规范节拍为主，结合旋律听记，学生们能节奏感。 4、通过单声部视唱为主，学生们结合看谱唱词等必要而有效的内容，融入实际音乐作品或其片断，加强听觉训练。 5、学生们通过每周视频视唱、打谱、收集音频作业，促进课下的复习。 ◆基本理论观点 在接受式音乐治疗、再创造音乐治疗中，有歌曲讨论、歌曲改编等环节，需要学生积累大量的曲目，结合视唱课程，将视唱曲目定位在专业需求的范围进行设计教学，通过丰富的主题音乐促进学生视唱，爱上视唱，这符合音乐治疗的专业需求。 通过听力课程训练学生基本的听辨能力，节奏感，听记能力。为音乐治疗其他骨干课程打好基础。 本课程下学期学时为36学时。课时分配相见下表 内容 教学时数 内容 教学时数 一、孕妇领域的视唱及练耳 2 十、纯音乐系列视唱及练耳 2 二、儿童领域的视唱及练耳 2 十一、