幂函数的性质与图像.docVIP

幂函数的性质与图像 一、教学内容分析与学情分析 教材分析 幂函数是上海教育出版社高一数学第四章第一节，它是高中教材中的一个基本内容，即是对正比例函数、反比例函数、二次函数的系统总结，也是对这些函数的一般化和深化，更是高中教材第一个具体函数.它承接函数的基本性质后研究的第一个函数，采用何种方式方法来研究一个具体的陌生函数是高中阶段学生函数学生的一个根本目的之一。 一堂好的数学课旨在通过师生的共同探究深化数学思想与方法的渗入，让学生学会举一反三，发散思维，学会一类问题的解决策略与方法。由于上海教材幂函数的定义与全国教材的定义上有一点区别，它的研究方式也就有了一定的差别，本节课力图通过幂函数的探究式学习，让学生体会研究函数的一种方法与策略，发现研究函数的策略，为后面学习指、对数函数打下基础。 学情状况 本校是徐汇区一般普通完中，总体层次是比区重点入学成绩略弱，比一般普通中学略高；大部分同学习惯传统的教学模式，自学能力较弱，自觉性不够，学习习惯有待进一步加强；学生学习能力一般，缺乏自主性学习方式方法，归纳总结的能力需加以强化。因此本堂课采用以学生为主体，教师为主导的课堂模式，小步伐、慢节奏，从特殊到一般让学生从中发现规律，总结规律，同时，结合函数的性质，让学生体验研究新函数的方法与策略。 二、教学目标设计 知识与技能 理解幂函数的定义，掌握幂函数的基本性质，能描绘常见幂函数的图像； 过程与方法 通过几个有代表性的幂函数的研究获得幂函数性质的探究体验，通过图象的求作了解幂函数图象的演进，获得图形特征与代数特征对称联系的美的体验，获得函数的奇、偶性的应用所反映出来的数学的价值体验； 情感、态度、价值观 通过对幂函数的学习，学会研究新函数的一种方法与策略；体验人类的认知过程由特殊到一般、一般到特殊的思想与数学学习的紧密结合；在学习和讨论的过程中，通过师生的平等探讨，体会自由、平等、民主、公平公正、和谐的社会主义核心价值； 教学重点: 幂函数的意义；幂函数的性质与图像. 教学难点: 幂函数的代数特征与图像特征的依赖关系. 教学方法：探究发现，小组合作 课前准备：几个单位长度小坐标系和一个单位长度大坐标系 三、教学流程设计：情境设置→探索研究→总结提炼→设置评价 四、教学过程设计 （一）情境设计 1、给出情境： 给出三个具体函数。这三个函数又有什么共同特征？ 2、找出共同点： （1）______是常数 （2）______是变量 （3）系数是____ （4）都是_______的形式 学生通过观察题目后回答：（1）指数；（2）底数；（3）1；（4） 设计意图：从学过的具体函数入手，学会从特殊到一般的学习方法，并从中发现问题， 提 出疑问，总结共同点和不同点，找出共性； （二）概念形成 1、一般地，形如的函数称为幂函数． 2、概念理解 辨析： 下列函数为幂函数的是： ； A、 B、 C、 D、 E、 F、 学生：A B 教师：为什么D、E不对？ 学生讨论分析后，得出：从形式上看幂函数中的系数为1，且后面没有其它的项； 幂函数求m=_____； 学生：； 幂函数经过点（2，），求函数f(x)的解析式； 学生： 设计意图：幂函数的概念来自于实践，它同指数函数、对数函数一样，也是基本初等函数，同样也是一种“形式定义”的函数，让学生体会定义，形成初步感知；同时引导学生注意辨析，加深对概念的理解； （三）探索研究 问题1：请学生口答的性质，并画出它们的草图； 教师：函数的性质包含哪些？ 学生：定义域、奇偶性、单调性、最值与值域； 教师：这些性质有研究次序是否一定要按上述次序？ 学生A：不一定；因为对于这几个函数的所有性质我们都可以很轻松的得到； 学生B：不太清楚； 学生C：应该是要按上述次序；因为只有知道了定义域是否关于原点对称才能讨论奇偶性；若知道了奇偶性，根据奇函数在原点两侧的单调性相同，偶函数在原点两侧的单调性相反，故只需证明原点一侧即可；单调性是求函数最值的一种方法；所以上述次序不能颠倒； 强调一： 单调性的证明； 学生A：取，，，所以在上单调递增； 学生B：不对，单调性的证明不能用特殊代替一般； 学生C：，都有，，但的符号不法判断，所以不知道单调性； 学生D：，可以判断，所以 在上单调递增； 老师：上述做法对吧？还有没有其它解法？ 学生E：对的！还可以用不等式的乘方性质来解决：，由不等式的乘方性质得，所以，故在上单调递增； 学生F：不对！不等式的乘方性质的前提是，才有； 学生G：学生A是对的！经验证，都有，即有；