《中国教育报》以整版的形式对省锡中的有效教学系列主题.pptVIP

再次追问，目标如何有效达成? 问题一：如何保证教学进程中航线不偏离目标？ 问题二：我们在课堂上有什么证据来表明学生达到了目标？ 问题三：我们究竟如何才能获得更加有效的专业建议？ 一种校本教研的新模式——课堂观察 只有共同关注课堂教学才能推进问题的解决。 只有提高听评课活动的专业合作水平才能提出更加有效的建议。 只有运用有效的技术工具才能推进目标导引教学。 运用课堂观察，关注目标达成 深入推进目标导引教学 推进课堂观察的常态化 教学目标与情境相关性课堂观察量表 一位实习教师的评课话语： 本节课的重要教学目标是：区分政府的职能，并能运用政府职能的相关知识来解释一些政府作为。 在这个教学目标下，教师共创设了2个情境。 情境1是导入部分，包括2008年我国南方冰冻灾害的一段视频和学生作品：“雪中赞歌”的朗诵。在这个情境下，我为它和教学目标的关系打了4级。学生在这段情境过程中的学习表情一般，并没有兴奋的表情，但还是保持学习行为。这个情境耗时4分45秒。其中视频3分20秒，朗诵1分25秒，共用时大概在八分钟，我觉得这个时间还是有点多的，占用了5分之一的课堂时间。在这个情境下共设置2个问题，但都没有涉及高级认知技能，而且所问问题不需要学生的回答，也很难判断是否面向全体学生。 情境2是一组雪灾的图片展示，我对于它和学习目标的关系打了5级。这组图片分别对应政府的4个职能，联系很密切。而且学生在看这些图片的时候表情也很兴奋，也没有存在非学习行为。这个情境耗时3分钟。对于认知技能主要是解释和解决，所预设或生成的问题也是面向了全体学生。 如何系统地、全面地、根本性地变革我们的课堂？ 如何确定每一课时的教学目标？ 如何建构基于目标的评价体系？ 如何使评价促进学习者的后续学习？ * 《中国教育报》以整版的形式对省锡中的有效教学系列主题探索进行了重点报道。《中国教育报》编辑认为：“在日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛的现象普遍存在，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。特别是在新课程背景下，对三维目标更是存在着大量的误读。江苏省锡山高级中学进行的教学目标叙写研究实践证明，制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。” 以教学目标设定教学程序 以教学目标优化教学过程 以教学目标创设问题情景 观察 程序 观察 框架 课前会议 → 课中观察 → 课后会议 课堂观察的框架与程序 四个维度 学生学习（准备、倾听、互动、自主、达成） 课程性质（目标、内容、实施、评价、资源） 课堂文化（思考、民主、创新、关爱、特质） 教师教学（环节、呈示、对话、指导、机智） 课前片段 课中片段 课后片段 教学目标与情境相关性课堂观察量表 100% 3 同步卫星 80% 2 3 轨道变换 85% 3 卫星发射过程 100% 3 第二、三 宇宙速度 95% 3 3 第一宇宙速度 80% 3 3 规律分析 100% 3 运动分析 学生的练习、 板演、回答 教师的讲解、说明 随堂检测 的效果 （统计百分比） 课堂达成效果 （较好3、一般2、欠缺1） 教学目标 地理学科探究式课堂中师生互动的有效性观察 18、忽视 17、冷漠 16、热情 教师对学生提问的态度 15、放任 14、有效调控 互动管理 13、以非语言推进互动 12、以评价推进互动 11、以问题推进互动 教师对互动过程的推进 10、师班互动 9、生生互动 8、师生互动 互动类型 7、实证性疑惑 6、判断性疑惑 5、理解性疑惑 学生提问类型 3、论证性问题 2、判断性问题 1、描述性问题 探究问题类型 E D C B A 效果评价 次数 观察内容 观察记录 数学课堂提问观察量表 … 5 4 3 2 1 无效 有效 无关 非重点 重难点 板演 口 答 板演 集体 个 人 回答的有效性 问题与教学目标相关性 问题留白时间 问题回答方式 提问的问题内容 (主体：老师T／学生S) 课堂时段 序 号 促进学习的课堂评价：我们的研究感悟 回想想那段日子，小组的课题研究工作是在选题，更是全体成员在进行观念的转变，真有豁然开朗、茅塞顿开的感觉，多么美妙的顿悟！当然，随着研究的深入，肯定还会有许多的疑惑和问题需要我们去解决。 促进学习的课堂评价：我们的研究感悟 教学目标的不同表述，如将教学目标改写为结果性目标、体验性目标、表现性目标，目标可测量、可把握、不模糊，将直接影响学习情境的选用与学习过程的设计，将给教学评价提供明确的检测手段，“为评价而教”能够发挥对教学和学习的积极影响，促成教学和学习目的的达成。 促进学习的课堂评价：我们的研究感悟 选题的过