做个幽默风趣的班主任.docVIP

做个幽默风趣的班主任 论幽默艺术在班级管理中的运用没有幽默的生活，则是一潭死水；没有幽默感的老师，是一尊雕像。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使班级管理锦上添花。????????????????????????????????????????????? ——题记 常听有的老师说：“如今的学生，有的你越批评他，他越不听，批评后他还是我行我素，更有甚者，你批评他，他还有反感情绪。”确是如此。从教几年，我就当了几年的班主任，深深感到现在的学生越来越难教，他们大多是独生子女，有的在家娇生惯养，家长对他们百依百顺。其中有些人把这种习气带入学校，对这些人的不良习惯，如果在全体同学面前始终板着面孔大声斥责，其结果一定会适得其反:阳奉阴违甚至于师生反目成仇。如果不当面批评，又不能引起他和学生们的注意。那么，如何处理得恰如其分，让学生高兴地去接受你的意见呢？我的做法是：不妨幽它一默。 什么是幽默？幽默是一个外国字的译音，正像“摩托”和“德谟克拉西”等等都是外国字的译音那样。为什么只译音，不译意呢？因为不好译——我们不易找到一个非常合适的字，完全能够表现原意。成为词条后，字典是这样解释的：“有趣或可笑而意味深长的。”幽默而上升为艺术，当然是一个不太容易说得清的领域。我这里得把它界定为班级管理中师生平等对话以达成交流，促成进步，生成最佳教育效果（积极意义上）的手段之一。关于幽默在人际交往中的作用，多见诸报章，此不赘述，单就其在一定程度上于班级管理有着重要的意义： 一．有利于确立新型师生关系，真正实现平等对话 传统师生关系是一种自上而下的关系模式，教育者或教师处于管理者、监督者的地位，学生自然就是被管理者。在这种关系模式下，受教育者更多的是唯师命是从，其个性和主体性得不到发挥，极大地制约了教育的功能，甚至无法形成真正意义上的师生对话。“师生关系紧张成为当代一些国家教学的社会特征” (《国际教育新理念》P51) 。1971年出版英国出版的《当代心理学》刊载了一篇题为《黑板悔罪所：很难说中学不是监狱》的文章。该文尖锐地指出，学校如同监狱，教师就像看守，学生们是在学习怎样做驯服的囚犯。在咱们老师中也屡屡听到有人吹“学生见到自己就像老鼠见到猫”,并以此说明自己威信高。但实际情况是南京市已出现多起学生殴打老师案.难道不值得我们静下心来思考:在教育过程中，教师怎样才能既指出学生的缺点，又不伤害学生的自尊心呢？变对立为对话，幽默成为师生最佳润滑剂，以此为契机，真正实现平等的新型的师生关系。德国著名的演讲家海因·雷曼说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”教育者适当地运用幽默说明问题，有助于打破与受教育者之间常常存在的紧张状况，可以创造一个和颜悦色、平等对话的气氛，增进彼此之间的感情，从而收到令人意想不到的效果。 兹举一例：某校美术教师，提前一周通知学生：“下周我们开始做实验教具，请大家准备好硬纸（白色）和水彩笔。”可到了下周上课时，有几位同学什么也没有准备，老师问其原因，回答是：“我们没有听到，老师什么时候说的。”（这是借口）当时，老师很生气。但始终没有发火，就在黑板上写了两个醒目的大字“耳朵”，然后说：“拾到耳朵若干只，凡遗失者前来认领。”这一说，同学们笑了，老师也笑了，同时气也消了。这种巧妙的教育方式，既省力又省时，避免师生在课堂上的直接冲突，还能使学生轻松愉快地接受教育。 点评：教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”只有把学生放在平等的位置上，才能尊重学生；只有尊重学生，才能让学习者悦纳你的箴劝。幽默不仅使人发笑，更能使人在高兴之中接受你的观点，不是吗，与其强制对方做某事，不如让对方自觉地去做某事。幽默既然能达到这种效果，那我们又何乐而不为呢？ 二．有利于树立师者形象，创造宽容、理解、和谐的班级气氛 恩格斯说过：“幽默是具有智慧、教养和道德上优越感的表现。”因此，班主任在做思想工作时，不妨大胆运用幽默进行说理。教师的幽默往往表现出师者的睿智、热情、乐观、自信．富有人情味。尤其是面对学生的错误时，教师如果用温和的微笑．睿智的幽默表示否定，就能表现出教师的宽容与气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛，使学生乐意地接受教师的批评，从而创造宽容、理解、和谐的班级气氛。相反，教师和学生相处假如老是板着面孔，学生就觉得有一种恐怖感，缺乏人情味。有教育者指出：“当你对学生怒火冲天，大发雷霆时，实际上是在表达你的无能。” 范仲田老师是山东高密市的一名优秀的班主任，面对学生的错误，他多次成功地运用幽默艺术进行最佳化的教育。一个课间，范仲田刚走进教室，就看见两位同学正在你踢我一脚，我踢你一脚。他见状，并没有上前呵斥制止，而是先模拟体育裁判做了一个“暂停”的动作，当全班同学的注意力都聚焦了过来后，他用诙谐的语