第四章 学习的动机.pptVIP

第七章 程序性知识学习 学习目标 1.指出智慧技能、认知策略、学习策略性质、类别及其相互关系； 2.陈述辨别技能形成的过程； 3.联系实际说明概念、规则学习的过程和条件； 4.联系学生学习实际说明概念转变的过程、条件以及促进概念转变的策略。 5.举例说明三种基本学习策略的区别与应用； 6.联系实际说明认知策略学习的过程与条件。 内容提要 程序性知识的相关概念 智慧技能的学习 认知策略的学习 第一节 程序性知识的相关概念 一、程序性知识与技能 二、程序性知识的类别 三、智慧技能的类别 四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系 一、程序性知识与技能 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。 二、程序性知识的类别 三、智慧技能的类别 产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别（再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式识别与操作步骤两类。 加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，概念，规则，高级规则。 四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系 （一）智慧技能与陈述性知识 （二）智慧技能与认知策略 （三）认知策略与反省认知 （一）智慧技能与陈述性知识 l．从测量学的观点来区分 2．从心理表征和贮存来区分 3．从它们的激活和提取来区分 4．从它们对信息的处理方式和结果来区分 （二）智慧技能与认知策略 （三）认知策略与反省认知 反省认知（metacognition）是一种控制各种具体策略应用的更高级的策略或过程。 反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的部分。 一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核心成分。 第二节 智慧技能的学习 一、加涅与安德森对智慧技能划分的比较 二、辨别技能的学习（模式识别） 三、概念学习与规则学习的性质 四、概念的学习 五、规则的学习 六、影响概念与规则学习的条件 一、加涅与安德森对智慧技能划分的比较 安德森 的分类 加涅的分类 二、辨别技能的学习（模式识别） （一）模式识别过程 （二）模式形成过程 （三）模式内部存储假设 （一）模式识别过程 （二）模式形成过程 模式是有若干元素集合在一起形成的结构。模式的形成包括概括与分化两个过程。这与概念形成过程相同。 （三）模式内部存储假设 概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。 四、概念的学习 （一）概念及其分类 （二）概念的诸方面 （三）概念的认知功能 （四）概念学习的过程 （五）概念的转变 （一）概念及其分类 1.日常概念与科学概念（维果茨基） 2.难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯S. H. Hulse） 3.初级概念与二级概念（D. P. Ausubel） 4.具体概念与下定义概念 （二）概念的诸方面 1.概念的名称 2.概念的定义 3.概念的例子 4.概念的属性 （三）概念的认知功能 使人们可以对复杂的现实世界作简单化的、概括的或分类的反应。由于概念使环境简化和标准化，因而促进了接受学习、解决问题和人与人之间的经验交流。 （四）概念学习的过程 1. 概念形成 概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征。 2. 概念同化 概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。 （五）概念的转变 1.错误概念 2.概念转变 3.概念转变的过程及条件 4.概念转变的促进 1. 错误概念 错误概念（misconception）:与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。 2. 概念转变 概念转变（conception change）指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念转变是知识学习的重要方面。 3. 概念转变的过程及条件 波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为概念要发生转变，应满足四个条件： （1）对已有概念产生不满 （2）新概念必须是可理解的（intelligible） （3）新概念必须是合理的（plausible） （4）新概念必须是有效的（fruitful） 促进错误概念转变包括以下三个环节： （1）洞察学生原有观念 （2）引发认知冲突 （3）鼓励学生交流讨论 五、规则的学习 （一）从例子到规则的学习（例—规法）