Reading再思考(孙)20140213讲义.ppt

对教材Reading的再思考 诸城市教研室 孙士良 一、利用课文标题，优化阅读教学（读前） 二、依托文本，培养学生的阅读技能（读中） 三、引领学生走进文本，体验人文情怀（读中） 四、读 说 写，培养学生英语思维和表达能力 （读后） 一、利用课文标题，优化阅读教学 文章标题往往是文章的眼睛。透过标题，读者可以透视文章的主题，预测作者的行文思路，迅速把握文章的框架脉络。 人教版必修1—必修5，共25篇精读文章，有16篇文章设有 “Look at the title and the pictures and predict the content”的读前预测活动。可见，根据课文标题在读前进行预测是教材要求学生掌握的一项重要技能。 1.根据标题，预测主旨与行文 2.利用标题，预测文章体裁 3. 针对悬念，增强阅读动机 4. 验证预测，调控阅读过程 课文标题在阅读教学中的运用 1.根据标题，预测主旨与行文 读前预测是很重要的阅读活动之一，预测正确与否并不重要，关键是激发学生的阅读兴趣，并形成阅读期待。阅读时，学生在心理上就会处于一种积极的阅读状态。 例如，必修2 Unit 4, How Daisy Learned to Help Wildlife, Q 1: What has happened to the wildlife? (根据help wildlife) Q 2: What is the key word of the title? (how) Q 3: How did Daisy Learn to Help Wildlife? 2.利用标题，预测文章体裁 高中英语课程标准对读的要求之一：能识别不同的文体特征。阅读之前，首先抓住文章的标题，有标题推测属于什么文体。根据不同文体，恰当应用5W1H（who,where, when, what, why, how）解读标题，启发学生积极思考。 说明文——What 和 How 议论文——What、How和Why 记述文——Who、When、Where、What和How 例如：必修1 Unit 3 Journey down the Mekong，标题不长，但涵盖了丰富的信息，极具概括性。由Journey可知文章讲述的是一次旅行，由此可推断文章属于记叙文体，学生自然对相关的Who、When、Where、How及途中发生的故事等信息充满期待。可以用图示来解读这篇文章的标题。 3. 针对悬念，增强阅读动机 使学生产生强烈的阅读动机，阅读效果就好。 例如：必修2 Unit 5， The Band That Wasn’t，标题不完整，学生对这一标题非常好奇，有着强烈的探究热情。 Q 1：The title is not complete. Can you complete it? The Band that wasn’t__________. Q 2: Why does the writer use this title? 教师只记录学生的各种预测，肯定但不评判，鼓励学生带着问题去阅读，激发阅读的欲望。 （再如：BOOK 1 Unit 4 A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP, BOOK 10 UNIT 1 A Successful Failure 等） 4. 验证预测，调控阅读过程 这项阅读技能其实在许多读前环节的预测后都有涉及，表述为“Then read it quickly and see if you were right”. 例如：必修1 Unit 2 The Road to Modern English Before reading学生预测：The Passage will mainly talk about the development of modern English over time. While reading要求学生：Make a timeline of the development of English. 学生就顺着这一时间线索，积极地寻找表达时间的连接词 （如at first,then,by the 1600’s, later in the 18th century 等），阅读既顺畅又高效。 二、依托文本，培养学生的阅读技能 阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能（张连仲） 在阅读中阶段设计的任务过于简单，大多是在处理文本的浅层次信息，学生可以毫不费力地从文章中找到答案。 浅层次的信息识别类活动可能会让课堂教学顺利进行，使课堂气氛活跃，但却不能有效实现阅读教学目标，难以培养学生的阅读理解能力。 例如：1. Choose t