以修复式和解会谈处理霸凌学校实务篇.pptVIP

林民程 0323, 2015 以修復式和解會談處理霸凌學校實務篇 本次目的 1. 以修復式正義的視角觀察校園中的霸凌處理 2. 運用其理念落實校園中霸凌處理的實際案例與遭遇的問題 3. 這些問題所揭露之預設 4. 提供這些問題可能的解決策略。 校園中的修復式和解 由老師提供一個對話平台中，邀請事件當事人與相關人，給予談論與表達自我感受的機會，進而改善當事人之間的關係，修復校園衝突事件所造成的傷害與影響。透過這種方式，企圖讓犯事學生真正認知錯誤與願意承擔責任，避免重蹈覆轍；也讓受害學生透過對話釋放不安的情緒，提升內在的平衡感與復原力------台南地方法院檢察署與台南市政府教育局 老師們會迷惑的問題 1. 學生當事人自願參加 ? 2. 學生家長也要參加? 和解的類型(I) 外造式VS.內造式和解 為什麼司法系統偏向於內造式和解 為什麼中小學系統偏向於外造式和解  和解的類型(II) 手段型VS.目的型和解 和解矩陣 ? 外造式和解 內造式和解 手段型和解 I II 目的型和解 IV 校園系統 III 司法系統 校園修復式和解---重組 加害者與受害者不明確的衝突採外造式合解 加害者與受害者明確的衝突採內造式合解 協同輔導 協同管教 修復式和解提問法 教師如何引導提問1.釐清真相 ? ? 對加害者的提問 對被害者的提問 和解員應關注的事務 1 釐清真相：由當事人陳述事實，還原真相 發生甚麼事 發生甚麼事 在此以前，加害者可能無悔意、抗拒、不原承擔責任。被害人可能因此感到氣憤，想要以牙還牙；也可能因被傷害而感到羞愧。 2.抒發情緒 ? ? 對加害者的提問 對被害者的提問 和解員應關注的事務 2 抒發情緒：透過提問，讓兩造充分說出想法與感受 你當時這樣做的想法是甚麼？ 事情發生後你有甚麼想法？ 你所做的事情影響了甚麼人？有甚麼影響？ ? ? 事情發生後你有甚麼想法？ 這件事情對你與其他人有甚麼影響？ 甚麼事令你感到最難受？ 導入支持者對兩造觀念上的澄清與情感上的同理、支持 關注雙方在陳述時是內歸因或外歸因（如果加害者都是外歸因，受害者都是內歸因時，都得進行進一步價值澄清） 避免自私的被害人：這個世界都是欠我的 3.尋求共識 ? ? 對加害者的提問 對被害者的提問 和解員應關注的事務 3 尋求共識：引導所有當事人尋求事件處理方法的共識 ? ? ? ? 你會如何更正錯誤，彌補傷害？ 怎樣才能解決這件事？ 你希望對方可以做甚麼？ 和解員可詢問其他支持者對被害者的建議 ? ? 和解員提醒兩造雙方的支持者表達：「你不是一個無可救藥的人，這就是我在這裡的原因」 正式結束後的非正式互動 ? ? 對加害者的提問 對被害者的提問 和解員應關注的事務 ? 正式結束後的非正式互動 （和解員觀察加害人的自我觀念是否有改變？是否將此視為重新被接納的儀式？） （和解員觀察受害人的自我觀念是否有改變？是否將此視為重新被接納的儀式？） 和解員問其他師長可提供甚麼幫助？ 孩子在這事件中可以學到甚麼？ 未來遇到類似的情況，可以有哪些不一樣的反應？ 和解員摘要整理建設性的結果 看情況，邀請衝突雙方握手或擁抱 觀察正式結束後的非正式互動 和解圈的類型與演變傳統的和解圈 導師一人主導的和解圈 兩人主導的和解圈 理想中的校園修復式和解圈 和解圈較難處理案件 1.受害者情節過深的人格特質 個別輔導諮商 悖論思考法 「支持圈」 2.不同權力位置的衝突：師生衝突 「支持圈」概念  「支持圈」和「和解圈」有何不同？ 結語 不要讓學生因為怕受罰，才不去做什麼事。因為，只要他們不被老師捉到，就會再去做 讓他知道這樣做，會對誰帶來痛苦，讓他感到哪種歉疚，那再犯率就會低 謝謝聆聽 有黑暗才會有光明……….