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中学生物实验中的研究性学习 摘要：生物学是一门实验科学，本身就是一个探究过程，学生通过科学探究活动的方式不仅获得了科学知识，更重要的是培养了能力和科学精神。本文就如何提高学生兴趣，在生物实验中进行研究性学习提出一些意见。 关键词：引导；中学生；生物实验；研究性；学习 中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）15-0135-02 现代社会飞速发展，瞬息万变，人们所面对的社会现实越来越复杂。社会的发展要求新时代的人才应能够较快地适应现实的变化，较好地处理各种复杂多变的问题，并能够从多角度分析问题、创造性地解决问题。因此，适应社会的需求，培养学生学会学习、学会生活，这是时代对于现行的中学教育提出的严峻的课题。而教学原则是根据一定教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，正确地应用教学原则是教学过程顺利进行和教学质量不断提高的保证。因此，对于引导中学生如何在生物实验中进行研究性学习可以遵循以下五大原则： 一、实践性原则 初中生物是与实践紧密联系的学科，生物教师要在生物教学中密切结合生产、生活实际启迪学生，注意所学知识与其来源、基础——社会实践不致脱节，引导、鼓励学生进行实验探究、合作学习、社会调查等，如组织学生到动物园去观察各类动物的行为，要求学生写观察报告，描述动物的有趣习性及其与形态结构的关系；或带领学生到公园去识别常见的植物、调查本地植物资源，这些活动的开展，可以使初中生的生物能力在实践活动中得到不断的、循序渐进的提高。 二、主体性原则 主体性原则是强调以学生为主体，有效地促使学生积极主动地参与教学活动，发挥主体性作用，让学生主动探索知识发生及知识之间内在联系，并不断改进和建构新的认知结构的过程。这就要求把教学活动看作是在教师指导下，学生坚持自主探究的学习过程，教学中就要给学生施加积极影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到自主建构认知结构的目的。为此： 1．要创设成功机会，激励学生主动参与，培养学生的主体意识和主体精神，把学生作为学习的主体。教师应有一个理念：“学生是学习的主体，学生能行”，教师如能以这样的理念支配整个教学过程，就有意无意地培养了学生的主体意识和主体精神。 2．要为每一位学生提供参与机会，促进他们主动学习。从学生实际情况（个体的兴趣、爱好、观念和知识结构等）出发，有的放矢地进行有差别的教学，有针对性地确定培养目标、内容、策略、方法和途径，使每个学生都能扬长避短、长善救失，充分发挥他们的能力。 3．要为学生营造良好的主体氛围，即在师与生、教与学间形成一种和谐气氛，其关键在于教师要具有平等、民主的教风，“师道尊严”“教师权威”应该让路，师生共创民主和谐的教学氛围。 4．善于引导学生主体的积极行为。教师的教学应经常创设一种问题情境，激发学生思考的欲望，有意识地发挥学生参与教学过程的主体性。 三、探究性原则 在教学中，学生是学习的主体，生物能力的培养只有在学生的自主探索中才能实现。教师是学习活动的组织者、参与者和指导者，在教学中要创设真实的学习情境，让学生结合实际以教学内容为主线，不拘泥于教材，开创生物能力培养的空间，使生物能力培养走向社会、接近自然；还要多给学生自主学习的时间，让学生以观察、思考、看书、讨论、总结的方式得出结论，促进学生建构良好的认知结构；而且，要让学生在开放性、实践性的学习中学会探究问题的方法，培养生物能力。 四、合作性原则 教师在教学中帮助小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。因为学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层地理解；在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在讨论中，学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突；在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键。合作可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务，有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力。 五、反馈性原则 在教学模式的操作和能力培养的过程中，个体的自我反馈、自我评价、自我调整的意识和能力是培养的重点目标。初中生生物能力培养教学模式的各要素之间是交错、网状、非线性的关系，如果缺乏反馈环节，就失去了它的意义。教师要有足够的责任心与敏感度，随时掌握学生的情况，及时、恰当地指导，引导他们逐步学会对学习方法、学习过程、学习结果的评价、反馈和调节。 六、结论 如今的教学方式改变了以往以知识学习为主的学习方式，通过研究性学习，使学生获得亲身参与探究的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养