2011中学教育心理学复习要点.docVIP

第一章　教育心理学概述 第一节　教育心理学的研究对象与内容 1、教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学(如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用)。 3、教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素：①学生 ②教师 ③教学内容 ④教学媒体 ⑤教学环境 (2)学习与教学的过程①学习过程：核心内容。②教学过程：③评价/反思过程 第二节　教育心理学的作用 5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 （1）帮助教师准确地了解问题；（2）为教育教学实践提供科学的理论指导； （3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。 6、前苏联教育心理学的发展。（1）产生阶段（十月革命前）；（2）发展阶段；（十月革命后）；（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。7、俄国的乌申斯基《人是教育的对象》。 “俄罗斯教育心理学的奠基人”俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理学》。 8、发展阶段：维果斯基《教育心理学》。 9、前苏联的教育心理学发展特点：（1）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。A。B彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》。和M。B加梅佐的《年龄和教育心理学》。（2）在学习理论方面，形成了最有代表的两个派别：“联想-反射”理论、“学习的活动”理论。（3）前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。10、中国心理学的起源：孔孟荀墨等。中国的心理学是在清末随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。廖世承1924年出版了中国第一本《教育心理学》1926年，陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概论》 第三节　教育心理学的发展概况 5、美国教育心理学理论的发展新趋势？（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由s-R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。 6、教育心理学的发展概况（1）创建时期(20世纪20年代以前)瑞士裴斯泰洛齐在《论教学方法》一书中首次提出“教育要心理学化”；1877年俄国卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书；1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，也是世界公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。 （2）发展时期(20世纪20年代到50年代末)我国1908年出现了第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》，由房东岳翻译、日本小原又一撰写。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 （3）成熟时期(20世纪60年代到70年代末) （4）完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。 7、教育心理学研究的基本方法 (1)观察法： (2)实验法：主要有自然实验法和实验室实验法。 (3)调查法： (4)个案研究法： (5)教育经验总结法 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节　中学生的心理发展概述 3、心理的发展的基本特征： ⑴连续性与阶段性、⑵方向性与顺序性、⑶不平衡性、⑷差异性。 4、我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段： 乳儿期(0~1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3 ～ 6、7岁)； 童年期(6、7岁～ 11、12岁)；少年期(11、12岁～14、15岁)； 青年期(14、15岁～ 25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。 第二节　中学生的认知发展与教育 7、皮亚杰的认知发展阶段理论 (1)感觉动作阶段(0～2岁)：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段(2～7岁)： (3)具体运算阶段(7～11岁)：已经具有抽象概念，思维可以逆转，进行逻辑推理。已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 (4)形式运算阶段(11～15岁)：这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。具备的特征有如下几个方面： ①命题之间的关系；②假设-演绎推理；③抽象逻辑思维；④可逆与补偿；⑤思维的灵活性。 8、维果斯基的认知发展观 他提出了“最近发展区域”的概念。 9、中学生认知过程的发展特点 （1）中学生观察发展的特点：自觉性逐步增强；持久性不断增强；精确度不断提高；观察事物细节的感受性增强；概括性明显发展；方法