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光合作用发现史教案 刘红梅 辽宁省葫芦岛市南票区黄土坎中学 光合作用发现史教案 一、教学目标 1、知识目标 （1）通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学成就； （2）理解光合作用的物质基础； （3）简述光合作用的基本过程。 2、能力目标 通过回顾光合作用发现过程中的几个经典实现提高学生的科学素养 3情感态度价值观目标 追述光合作用发现史，培养学生科学的态度及创新、合作精神、进行热爱科学、献身科学的科学的科学思想教育 二、教学重点、难点 重点：光合作用的经典实验 难点：科学研究方法的理解和运用 三、教学方法： 启发、探究与学生自主学习相结合 四、教学流程 （一）激趣引学 1、设置问题情镜：欣赏各种水果图片（ppt1页），请同学们说出这些水果的名字，这些水果都吃过吗？味道如何？（学生自由发言谈自己的感受）。这些水果不但色彩鲜艳，而且营养丰富，你们知道这些营养物质是哪来的吗？（从贴近生活的实际问题入手，使同学们产生积极的求知欲望） 引出本节课的课题出示幻灯片：光合作用发现史（ppt2页） （二）在17世纪以前，人们认为植物增重的物质来源于土壤，是不是这样呢？海尔蒙特提出了大胆的质疑。 1、海尔蒙特的柳树生长实验。（ppt3页） （1）植物增重的物质是不是源于土壤呢？请问同学们说出检验植物生长的物质是否来源于土壤的实验设计思路。 （2）领略海尔蒙特设计的实验，通过课件展示领悟海尔蒙特设计实验的周密性，通过列示的表格进行实验数据的比较（ppt4页），学生能很容易对实验做出结论：使植物增重的物质是水，并从课件演示中体会教学的应用在生物学研究的重要意义，学习分析问题的思维方法。体会科学家不迷信权威、严谨的科学态度。 2普利斯特利的实验（ppt5页）：植物的生活除了与水有关还与哪些物质有关呢？ 科学家普利斯特利做了一个新奇的实验：课件演示，通过实验一（ppt6页）、实验二（ppt7页）的生动演示，学生明确实验的设计思路，思考并讨论提出的问题：（ppt8页） （1）在密闭容器内的小鼠为什么不久死了，蜡烛也熄灭了？ （2）为什么和植物放在一起的小鼠能正常活着，蜡烛也能正常燃烧？ （3）这个实验说明什么问题？在共同讨论探究的基础上回答课件中提出的问题 从而得出结论：植物能净化污浊的空气，这样将文中不易理解的过程通过动画形式鲜活的呈现在脑海中，便于同学们的分析、解决问题。 3、质疑：重复普利斯特利的实验为什么有的获得了成功，有的却失败了？ 让学生看书找出问题的答案（没有考虑光这个条件因素） 以时间为序课件演示科学家的实验成果，增加视觉直观效果，便于识记。 （1）1779年英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气（ppt9页）。 （2）1782年谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳（ppt10页）。 （3）1804年，索热尔证明绿色植物在光下同时还要消耗水（ppt11页）。 4、1864年，萨克斯实验光合作用产生了淀粉（ppt12页）。 怎样才能检验出绿色植物产生了淀粉呢？通过课件演示检验遮光叶片和不遮光叶片经处理后是否遇碘变蓝的过程，增加了学生对光合作用能产生有机物主要是淀粉的深刻理解，进而讨论有关实验的三个问题（ppt14页）： （1）为什么对天竺葵先进行暗处理？ （2）为什么让天竺葵的一片叶遮光呢？ （3）这个实验现象说明什么问题？ 更进一步明确了萨克斯实验设计的精妙所在 （三）总结提高： （1）通过对科学家的研究成果的学习，你们能总结一下光合作用的原料、产物、条件、场所各是什么吗（ppt15页）？ 通过课件提出问题，然后出示一株完整植物体（ppt16页），学生在讨论、探究、整合的基础上能形象生动的把光合作用的过程带有方向性的标识出来，并学会用图解处理知识信息。 （2）通过课件提出问题（ppt17页）：你能以时间为线索归纳总结一下科学家的成就吗？学生通过提问把历经200年的光合作用发现史以时间为序进行整理归纳，形成知识串。 （3）在学习完关合作用的发展简史以后我们不难发现科学工作者对生物学的发展作出的卓著贡献，进而对学生进行思想道德教育，通过课件提问（ppt18页）：通过本节课的学习；你对科学家探索光合作用的历程有何体会？使光合作用发现史的学习过程，不仅在知识上能有所收获，同时也让学生从中领悟发现和提出问题的重要性，学习科学家献身科学，热爱科学的精神，并把这种精神应用于我们的学习中，争取更大的进步。 谢谢（ppt19页）