《地球爷爷的手》教学设计供参习.doc

义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册 《地球爷爷的手》教学? 一、概述 《地球爷爷的手》是小学语文实验教科书一年级下册的一篇课文。课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神认识俩、摘等7个生字，会写球、玩等6个字。、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。初步地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。 四、教学策略选择与设计 1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。 2．架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3．使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 五、教学资源与工具设计 （一）课前准备： 1、实验准备：磁铁，曲别针。 2、教学媒体的准备：多媒体课件，录音机。 （二）媒体设计： 1、课一开始播放音乐，老师配乐朗读全文。运用于对课文的整体感知。 2、借助课件学习生字，并进行巩固练习。 3、出示与课文相关的画面及文字并恰当的配以声音，运用于帮助学生丰富其内心体验，激发学生学习热情。 4、播放学生喜闻乐见的音乐画面，运用于全文结束，把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。 六、设计特色 自读感悟，重生活，重体验。识字、朗读课文激趣导入1、（学生兴致勃勃地）2、3、教师板书课题：地球爷爷的手兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的小手入手，突出地球爷爷手的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。二自读感悟1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。带着要求读书，有利于学生养成边读书边思考的习惯。2、检查字音掌握情况：（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。学生有很强的向师性，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。（）把生字送回课文的词语中，指名读词语，一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。—9自然段。（课件出示对话内容） [表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。第十自然段读了地球爷爷的话，你知道了什么？质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。）此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。教师小结地球爷爷的手就像磁地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。）语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。 激趣引题,整体感知 学生自读课文 借助媒体学习生字 利用课件识记生字 小组合作交流识字方法 全班交流识字方法 借助课件创设情境 朗读感悟体验角色 课件出示相关画面 让学生在其它对话 自读领悟并 借助试验 指导朗读交给方法 片断中尝试方法 分角色朗读 感受引力 领悟学法 理解难点 播放动画音乐,课外延伸 七、教学评价设计 本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于识字教学的评价，第二课时侧重于课文教学的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过课外延伸的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。 一级指标 二级指标 评价具体内容 评价方式 知 识 与 技 能 1．识字 A．读音基本准确，无不认识的字； B．读音准确，能说出认字的方法； C．读音准确，能说出认字的方法，能够组词造句； A．一颗星 B．两颗星 C．三颗星 D．四颗星 E．五颗星 ? 2．课文 A．能够朗读课文，无不认识的字； B．能够有感情地、正确流利地朗读