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近代史纲要复习PPT 导论 一、课程性质： “中国近现代史纲要”是根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号，2005年1月，中央政治局常委会议审议通过这一文件）及实施方案的精神而新设置的一门思想政治理论课程。 “05方案”新的四门课程名称 《思想道德修养与法律基础》 《马克思主义基本原理》 《中国近现代史纲要》 《“毛泽东思想”与中国特色社会主义理论体系概论》 作为思想政治理论课的“中国近现代史纲要”是从历史教育角度来发挥思想政治理论教育的功能。因此，尽管就其性质而言是一门思想政治理论课，但从其科学体系来说，它首先是一门历史课。既然是一门历史课，它首先必须遵循历史科学的一般规律。 疑惑之一：政治课OR历史课 新中国成立后, 执政党致力于将其指导思想——马克思列宁主义、毛泽东思想树立为主流的意识形态, 高等院校马克思主义思想政治理论课应运而生,并逐步确立起较完备的课程体系。 思想政治理论课视野中的“中国近现代史纲要” 在高校思想政治理论课体系中，中国近现代历史教育始终占有重要地位，它以历史事实的说服力为政治理论的学习提供了不可或缺的坚实基础。“中国近现代史纲要”课程“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。” 什么是历史、历史学和历史学的本质要求？ 历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。而对于历史的专门性研究，就是历史学。我们所讲的历史，主要是第二层含义上的历史，即史学，并非一般的“过去的事实”，历史是对过去史实的解读，因此必然带有强烈的主观色彩。历 史 科 学 最 本 质 的 要 求，就 是 存 真、求 实，就 是 注 重 真 实 性 和 客 观 性。 疑惑之二：历史学的“求真”是否能和思想政治课的政治性结合起来？ 站在党的立场写历史和站在科学立场写历史应该是统一的。党的立场同尊重历史事实、追求历史真理的科学立场从根本上说是完全一致的。“只有忠于事实，才能忠于真理。”“没有政治科学的历史科学无果，没有历史科学的政治科学无根 ” 为什么学习本课程 1.历史教育的传统：以史鉴今，资政育人（历史根基） 2.新中国成立以来历史教育的偏见 由于“左”的干扰和意识形态的影响，对一些历史事件和历史人物评价简单化、片面化（如义和团运动、抗日战争等）。 3.现实状况：多元历史思潮的影响:纠正一些长期形成的历史偏见，培养科学历史观的需要。 假设历史，否定和歪曲中国革命和建设的历史；打着“还原历史”的幌子，大作翻案文章；戏说、恶搞历史。 提高大学生综合素质的必要途径 大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，是理性和良知的支撑。人格缺失，越来越凸显成为大学生成长的障碍。通过历史学习，可以让学生了解前人的人生成败、得失、悲喜际遇，从而提供借鉴，提供参照，培养学生勇于面对困难和挫折的心理，培养积极进取的精神和魄力。 大学的任务是学习，学习什么？ 广义的学习：学习是没有边界的。既学习知识，又学习技能；既学习自然科学，又学习人文科学；既向书本学习，又向实践学习；既讨教于专家，又问计于民众；既研究本国实践，又借鉴外国经验。既学习历史，又学习现实； 大学学习的主要目的是什么？ 学习知识、培养能力、提高素质是大学期间学习的主要目的 民族精神传承的需要 历史有穿越时空的力量，知晓我们的历史以及它所拥有的力量和智慧，有利于培养我们的民族精神。在解读历史人物和事件中感悟民族精神形成和升华的历史轨迹，激发对民族精神的情感认同和理性追求，潜移默化地增强自尊、自信、自强的民族精神，树立责任感。林则徐的“师夷”，康有为的“上书”，孙中山的“斗争”和毛泽东的“探索”，这些富于开拓精神的行为都折射出深沉的爱国之情 其它一些现实原因，如学位、考研、就业等 疑惑之三：本课程有用无用？ 小 结：历史作为一门学问，其用处是多方面的，其“最紧要的用处，是用他来助我们人生的修养”，凡是一种学问，或是一种知识，“必于人生有用，才是真的学问，真的知识”。历史的“有用”，有待从大处、深处、远处去看。 学习思想政治理论课《纲要》，让我们更为冷静、清晰地认清我们的过去、现在以及它们之间的联系，认清当下，才能更好地面对未来，构建更为文明、进步的政治环境。 如何学习本课程 方法的探索： 史观：我们应以科学的态度对待唯物史观以及其它史观，对每种史观给予客观的认识和评价。举例：天命史观；循环史观；进化史观、革命史观、现代化史观等等。 分析方法：坚持历史主义和阶级分析方法相结合，考察和分析近来以来各个历史时期中国的基本国情，揭示中国近现代历