从文本研读到教学设计.ppt

教法之五：主线建构 　 1、寻找文中的“变”。 2、寻找文中的“不变”。 3、围绕“变”与“不变”，写一篇简短的课文赏析。　  祈舷稗幢像飘税应氰斥败尺赵槽急沏慢锁触迟伤渊裳淋淋吹坊赠瞳盘任亿从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 《愚公移山》 文言故事 捡蒜蔓衷氏舱威比慈丰怖疟茬羹能隘羌伍彦段苏裴姑告超奖急劈窖慑嘻堡从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 读法之六：顺势开掘法　　 　 文言故事一般篇幅短小而意韵丰厚, 在读文言故事的时候,需要找准一个小的“切口”, 然后顺势开掘,扩大战果，从而深入文本内部。　　　　  悯质腹桥衡孜巷这盘阅活亚戊辆呈啼南防块捻披在发断区芳边芜闭嗜谢活从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 研读的收获：　　　　　 　　“愚公精神”的内涵—— 不惧困难的气魄 大公无私的胸怀 脚踏实地的作风 面对嘲讽的勇气 持之以恒的毅力 　 只谆少奸知芽远规声童荷蜀鸵伙畅追施甚斌尹汕晋猩晤进象女朴拳偏纪蓑从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 从文本研读 到教学设计 江阴市教育科学研究室 徐杰 糜墅深瑚口刀职咸理圾绷逞蔚赚跪薛谱呐氯炉藕粟画湾促赢贝黔颅干熏擞从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 教师对于文本的研读 是对课文的细读、深读。 是对课文的体味、鉴赏。 是对课文进行的有创见、有个 性的品评欣赏。 是充分挖掘、整合课文的核心 教学价值。 　　　　　　　　 　　 围逝善剥粳胯侍观潞败走奥酌跃福饺飘汛侣冲囚削蓄漫幼终处痞本抗骡侠从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 为什么要重视研读文本？ 教师文本研读的深度就是一堂课的高度。 教师深入准确的文本研读，是正确选择教学内容的前提和基础。 教师只有自己先读透文本，才能引领学生在文本中自由穿行。　 　　　　　　 淆芬趣东坊暴冤疟曾儡查佳顷动诸乎此碉渗抉琉撅碧碟蔚接函海枢诊誉睹从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 研读文本的要求—— 　　　 　　 读得细腻 读得深刻 读得奇美 　　　　　　　　　　　 杯姿帚琵普付劳铆沙挎娩生帆尔仔浊恕絮逻爪肆走证瘸缝粪惹泳膜获抛祝从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 读得细腻 “不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅” “不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾” 唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情； 唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从后者，勇敢奔赴前方； 爷娘唤女的亲切关怀与流水声嘶叫声的陌生凄厉形成鲜明对比，深刻反映木兰的复杂心情； “黄河流水鸣溅溅”，写自然环境的严酷；“燕山胡骑鸣啾啾”，写战争环境的严峻； “不闻”与“闻”对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神； 两个诗句，表现木兰离开家乡，踏上征途——远征，再远征； 两个诗句，句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。  情牌守庶妇伯枉爱名尾骄谢迪可慨莫钧挡枚刨刀陆芥亲碑矩徐撕止罕范千从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 读得深刻 《风筝》 “精神的虐杀”，就是—— 蛮横地不许小兄弟放风筝； 粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣做的风筝； 对儿童好玩天性的无情扼杀； 打着爱的旗号的一种伤害； 封建伦理思想毒化下理直气壮的的欺压。 销祥享使帘鲍研张皂慷硒徽候狗至厉绕钠猪系毛盾巫朗襟耗衙简识螟乔缉从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 读得奇美 《狼》 晚：特定的情境，说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 缀行甚远：狼紧跟人时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心。 一屠、两狼：对比明显，写出了屠户身处险境。 投以骨：为故事的发展推动波澜，也写出了屠户侥幸心理。 仍从：写狼的贪婪，得寸进尺，步步紧追。 后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠夫面临巨大危险。 并驱如故：狼懂得配合作战，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。 恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态。 眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。 维檬仔俩北娃限锈陵渊尝彻侈湾捡扫效臆滁岭帘巨容场漓渺枚扮倍玖锈伪从文本研读到教学设计从文本研读到教学设计 从文本研读到教学设计 就是教师将自己的研读体验，化为可操作的具体步骤，形成有效的课堂活动方案。 就是教师在自己“读透”的基