以自主互动形式促进小组合作学习的实践模式的实验研究第二阶段研究总结报告.docVIP

全国教育科学“十一五”规划课题 以自主互动形式促进 小组合作学习有效性的实践模式实验研究 第二阶段课题总结报告 山东省梁山县韩岗镇北袁口小学课题研究组 2012年11月 一、课题提出 合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。为此，我们确定了《以自主互动形式促进小组合作学习有效性的实践模式》为《“四维”互动“阳光大课堂”育人模式的拓展与推广研究”》课题的实验研究子课题。 二、课题研究的意义 1、课题的界定 全面理解“以自主互动形式促进小组合作学习有效性的实践模式实验研究”的科学内涵，着重让学生主动地参与小组合作学习，使生生之间互教互学、彼此交流；互爱互助、相互沟通；以自主互动形式促进小组合作学习，不仅使学生学会、会学，而且使学生乐学、好学， 做到立足课堂实际，积极创设合作学习的氛围，构建具有农村特色有效性的的小组合作学习课堂教学模式。 2、研究意义 理论价值：“以自主互动形式促进小组合作学习有效性的实践模式”是“四维”互动“阳光大课堂”育人模式的拓展与推广研究”实验研究课题的子课题，我们梳理研究这一子课题，主要体现合作学习是基于群体动力学的一种现代教学策略体系。它以异质小组为基本活动形式，以小组总体成绩为评价依据，系统运用教学中各个动态因素之间的积极互动，促使学生努力达成共同的学习目标。而我们通过“以自主互动形式促进小组合作学习有效性的实践模式”这一过程的实验研究形成我们自己的理论，更好地服务于教学。 实践价值：“以自主互动形式促进小组合作学习有效性的实践模式”是“四维”互动“阳光大课堂”育人模式的拓展与推广研究”实验研究课题的子课题，我们梳理研究这一子课题，目的就是就是为了改进我们教师的课堂教学行为，增强教师课堂创新能力，进而提高学生的自主互动能力、合作学习能力、实践能力和交往能力，提升学生的生命质量，进而取得普遍性的成果，达到合作学习本土化的最终目标。 三、课题的假设和研究目标 1、课题的假设 根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。 2、研究目标 小组合作学习与传统的班级教学形式相比，有了很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单纯交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 四、课题研究的依据 本课题研究的依据主要是建构主义理论，奥苏贝尔的“有意义接受学习理论”、“动机”理论和“先行组织者”教学策略，人本主义理论，现代传播理论等。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，