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初中数学课堂导入 第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓励。”学生对新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两三分钟的导语有很大关系。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。可见好的开头是成功的一半，一堂 HYPERLINK /searchresult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%ca%fd%d1%a7 \o 数学 \t _blank 数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。因此，凡有经验的数学教师都非常重视课堂导入的设计，把它作为提高课堂教学效果的重要环节。 一、初中数学课堂导入中存在的问题分析 就目前初中数学课堂导入存在的问题及成因归纳为以下三方面：　　（一）导入时间过长，随意性较强　　有的教师在导入上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程。同时部分教师没有认真准备，临时抱佛脚，想到什么说什么，脱离了数学教学的计划性，科学性和严密性，影响教学效果。如在讲“关于原点对称的点的坐标” 时，导入是复习数轴的三要素以及画平面直角坐标系，如此要花半节课，接下来这节课的重点内容时间不够，肯定影响整节课教学效果。　　究其原因，是教师对课堂导入在整节课堂教学中的地位不明白，不重视。导入只是课堂的一个开头，它的目的是为揭示课题，为教学做好铺垫．不能喧宾夺主，或者认为其可有可无。　（二）导入千篇一律，模式化　　主要表现为教师对教材教法缺少认识，不能很好的掌握各类课题对导入的不同要求，把课堂导入看成是一个模板，一个公式，平铺直叙。如每次课堂的开头都是：先回顾上节课的知识，再而转到本节课的学习。　　这种现象的产生主要有两个原因：一是教师对学生的心理缺乏明确的认识，青少年时期的学生正是好奇心重，渴望交流的年龄，他们拒绝平淡。长期单一的课堂教学包括课堂导入对学生的学习产生不良的影响。二是教师没有潜心对教材和学生进行研究，在课本上只能看到知识，看不到情感，把学生看成是没有思想的个体，一成不变课堂导入，会使学生对相应学科感到乏味，从而降低他学习数学的主动性和积极性。（三）导入盲目，徒有形式　　在教学过程中教师对于教学步骤死记硬背，为导而导,他们的导入有形无神，游离于教学目标。譬如在学“圆与圆的位置关系”时，直接复习直线与圆的位置关系，再给出圆与圆也有相离、相切和相交三种位置关系。 这种现象的产生究其根本是教师忽视了课堂导入的教学功能，淡化了课堂导入的积极作用。 二、初中数学课堂导入的作用 （一）引起兴趣、集中注意 新课的开头开得如何，对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。为此，教师如能在每节课开始前精心设计导入语，就等于“成功了一半”。就会像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。例如在讲“整式的加减化简求值”时，对整式(5x2y－2xy2+3xy)－(2xy＋5x2y－2xy2)，我对学生说：“现在只要你告诉我x与y的值，我可以马上说出整式的值，相信吗？”一说，学生一个个都不信，他们报数，我说答案，且不失手，此时学生急切地想要知道“为什么”，这样顺势导入化简求值。 （二）开启思维、诱发思考 教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考，才能使学生有所得。那么，怎样调动学生积极思考，全心投入到课堂活动中去呢？笔者认为，思由疑引起，有疑才有思。例如“平方差公式”一课可以这样导入：小明去商店买了单价是9.8元/千克的糖果10.2千克．售货员刚拿起计算器．小明就说出应付99.96元．这与售货员计算出的结果一样．售货员很惊讶地说：“你真是个神童，怎么算得这么快?”小明说：“过奖了，我用了刚学过的一个数学公式．”你想知道小明用的是一个什么样的公式吗? 如此，学生自主思考，教师自然导入，很好地起到开启思维，诱发思考的作用。 （三）画龙点睛、突出重点 任何一节课，都有其重点、难点，而这重点、难点恰是授课的关键环节。如果教师在讲授新课时能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握讲授重点和难点都是重要的。如在讲“黄金比率”一节时，我是这样导入的：“同学们，不知大家是否注意，当你打开电视观看文艺演出时，舞台上的主持人一般不站在正中或边角，而是在偏左或偏右的三分之一处？这是因为他们巧妙地应用了“黄金比率”。黄金比率不仅是艺术家创作遵循的规律，在日常生活中也常用。如门窗、书本、课桌的比例确定也有符合黄金比率的尺寸。既然‘“黄金比率”有很大的作用，今天我们就来学习它”。这里，就是用画龙