写作能力的培养与大学英语教学.ppt

写作能力的培养与大学英语教学 南京大学，丁言仁 概况 《写作教程》1至4册，刘海平主编 第1、2册：基本句型、段落，CET-4考试以前的写作练习 第3册： CET-4考试以后的提高，基本的修辞结构，连贯思想的表达 第4册：应用文写作，如书信（申请书）、简历、应试作文、摘要、ppt设计等 第5册（在编）：技术写作，如memo、brochure、说明书、报告等 概况 编写中的几个关注点 注意连贯性和纵向层次，由浅及深，循序渐进 重视技能训练，淡化语法和修辞方法的讲授 注意兴趣的培养，在范文和写作题目的选择上注意贴近学生生活 重视文字能力的培养（文字练习和Peer editing） 注意提供课堂可以组织的活动 注意文体的规范 对写作教学的认识 英语教学应该重视写作 学生的四六级考试、就业升学 与提高人文素质的关系 与提高英语语言水平的关系 对写作教学的认识 写作与提高人文素质的关系 “浅阅读”：快餐文化、网络文学，浏览通俗本、普及本、精简本、口袋本 文凭、证书重于学识 英语教学中的快速阅读练习、阅读理解考试中的多项选择题、听力理解练习、考试辅导等往往起对“浅阅读”推波助澜的作用 对写作教学的认识 写作与提高人文素质的关系 英语学习满足于表层的听懂、读懂和简单的会话，缺少英语思辨能力（学术活动能力） 外国人看英文专业学生：still growing, immature, high school kids, irresponsible 国内高校中英文专业的地位和大学英语老师的地位 对写作教学的认识 写作与提高人文素质的关系 多种原因，积重难返 有一定思想深度的写作可以帮助学生走出“浅阅读”的怪圈，学会认真分析别人的观点，用证据支持自己的观点 p.109, 比较老师的教学 p.131, 讨论网络的影响（网恋） p.198, 评论电影 对写作教学的认识 写作与提高人文素质的关系 语言是思想交流的工具。 没有思想的交流就谈不上语言的发展。 思想贫乏则语言简单，思想丰富则语言也复杂。 表达思想的要求推动的语言的使用和学习，包括第二语言的使用和学习。 （课堂二语学习者口语交际上的困难使得写作更为重要） 对写作教学的认识 写作与提高人文素质的关系 语言是思想的载体。离开思想的开掘，语言的发展很有限。 “语言的发展”主要不是语句的复杂性，而是表达有深度和广度的思维 例如，南大英文专业三年级“中国思想经典课”：学生分组代表儒、道、墨、法等流派用英语展开“宫廷辩论” 对写作教学的认识 写作与提高人文素质的关系 部分学校英语语言文学专业为鼓励“深阅读”、培养人文素养而采取的改革措施—integration of skills and content subjects： 压缩专业技能课，增加专业知识课 专业知识课上包括技能练习的内容，提出技能的要求（term papers, presentations, debates等） 写作是重要的一环 北大、复旦、南大、大外 对写作教学的认识 写作与提高人文素质的关系 处理好与专业知识学习的关系 一般的认识： 单资源思维能力模式 single-resource capacity model (e.g., Skehan 1998)：思维容量有限，因而复杂的任务制约语言的提高。 先学技能再学知识；先练语法再学写作（后果：永远进步不了） 对写作教学的认识 写作与提高人文素质的关系 处理好与专业知识学习的关系 Robinson (2003)的新观点： 多资源思维能力模式 multiple-resource capacity model：不同资源但相互协调的思维活动可以达到高水平的复杂性，有助于语言的学习。 有压力才会有进步——在学习知识的过程中学习语言，在写作、会话的过程中学习语法。 对写作教学的认识 写作与提高英语语言水平的关系 Input vs. Output Receptive skills vs. Productive skills 产出性技能的学习有赖于、但同时又难于（滞后于）输入性技能的学习 外国留学生、中国留学生、儿童一二语学习 “石化”（fossilization）现象主要反映在产出上 对写作教学的认识 写作与提高英语语言水平的关系 Semantic processing vs. “Syntactic” processing 听、读：关注实意词?猜测篇章大意 说、写：Attend to the use of functional words and morphemes ? produce sentences that are grammatical and idiomatic and convey the intended meaning. 对写