数学教改的几个论题.ppt

例8 无理数概念的教学 六、如何理解循序渐进、螺旋上升？ 螺旋上升既有数学概念发展史的依据，也有学生思维发展规律的依据； 螺旋上升应该体现“必要性”，如函数概念必须螺旋式学习，但平面几何的螺旋不应该是“先实验几何，论证下次再说”； “螺旋式”可能产生的问题是重复学习，例如统计与概率的不适当重复问题； 重要的数学思想方法必须得到“螺旋上升地重复”——“隐性知识”，“可以意会不可言传”，要经历“渗透——概括——应用”的学习阶段。 例9 概念的多元联系表示中体现的螺旋上升 比例关系： 算术——比和比例、百分数、比例尺； 代数——各种“率”，实际问题； 平面几何——线段比和比例、相似形等； 解析几何——斜率、线性方程； 统计与概率——统计图表、频率与概率。 当利用基本的几何概念（如相似）和代数概念（如线性关系）引入比例概念时，学生对比例关系的理解就会更深刻。 七、“不是教教材，是用教材教”？ 现象：脱离教材，大量使用教辅； 原因：教材内容“简单”，不足以应付中考；对“不是教教材，而是用教材教”、“创造性使用教材”的意图有误解；有的教师不善于或不愿意花大力气研究教材。 我的看法 “不是教教材，而是用教材教”≠“脱离教材”，是针对“照本宣科”的； 教材的“基础性”与中考的“选拔性”有目标差异，但学好教材一定是中考取得好成绩的前提，教师的主要精力应当放在帮助学生熟练掌握教材内容上。 理解教材是当好数学教师的前提，而“理解教材”的第一要义是“理解数学”：了解数学概念的背景，把握概念的逻辑意义，理解内容所反映的思想方法，挖掘知识所蕴含的科学方法、理性思维过程和价值观资源，区分核心知识和非核心知识等。 课本、课本，一科之本。课堂教学应“以课本为本”。 教辅资料不能作为教学依据；布置教辅资料上的题目时，教师自己应该先做一遍，题目不配套时，对学生学习会有大干扰。 例10 锐角三角函数概念概括过程的设计 目的：解直角三角形 课题的引入：从实际需要看（如比萨斜塔的倾斜问题）；从数学内部看（以往讨论了直角三角形边与边的关系、角与角的关系，边与角有没有确定的关系）。 定性考察：从直角三角形全等的判定可知，Rt△中，除直角外，任意给两个条件（至少一个是边），其余唯一确定。 “定量化”的过程设计 从最熟悉的直角三角形开始：无论 Rt△的 大小如何，30°所对的边是斜边的一半（本质特征）。 思考：由这个比值能干什么？——当∠A = 30°时，已知斜边可求∠A的对边，反之也可。 及时巩固：等腰直角三角形中，锐角A的对边与斜边的比是多少？由这个比值能干什么？ 推广到一般：给定锐角A，∠A的对边与斜边的比值是否为一个确定的值？（注意引导学生理解条件——什么不变、什么变） 下定义，用符号表示。 辨析定义：（1）∠A为Rt△ABC的锐角， △ABC的大小可以变化，但∠A的对边与斜边的比值不变，即对于每一个锐角A都有唯一确定的比值与之对应，这个比值叫做∠A的正弦；（2）符号sinA的理解——一个由A唯一确定的数，例如sin30°=0.5；（3）sinA的取值范围；等。 概念的应用：给直角三角形的边，求正弦值。——掌握用定义解题的基本规范。 教材的编写意图 如何提出数学问题——引导学生思考已经研究过什么，还可以研究什么； 从定性到定量——数学的普遍方法； 从学生最熟悉的问题开始； 从另一个角度看问题——旧问题新解释，数学发展的一种思路； 从特殊到一般、从具体到抽象的研究方法； 使学生经历概念形成的完整过程。 八、重结果轻过程的危害是什么？ 数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从知识到能力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。 没有过程=没有思想； 没有思想就难以理解概念的实质； 缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣。 没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。 例11 平行线的判定 ——过程中体现的思想性 复习：（1）在“相交线”中，我们是如何展开研究的？ 研究线索：从定义（获得研究对象）——图形的性质（同一类图形的共同本质特性）——特例（垂直） 研究内容：四个角的位置关系、大小关系；特例的“特殊性”——邻补角相等时两条直线的位置关系，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直（不垂直时有两条），垂线段最短。 （2）“三线八角”的研究过程是什么？其中的关键是什么？ 与相交线的研究思路一样，对“两条直线AB、CD被第三条直线EF所截”构成的八个角的位置关系进行分类。 位