《高等教育心理学》供参习.docVIP

《高等教育心理学》 §1 绪论 1、心理活动：认知过程、情绪（情感）过程、意志过程。P2 2、心理学主要流派：P4 精神分析学派：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象，通过自由联想和分析梦境等手段，发现病人潜在的动机。 行为主义学派：美国心理学家华生、斯金纳，认为心理学研究的对象应该是可以观察到的行为，主张采用实验方法。 3、最近发展区理论：将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。（基于现有的发展水平促进可能的发展水平）P7 4、根据教育心理学的发展现状及我国的具体情况，把教育心理研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。P8 5、教师威信对教育效果的影响。（结合自身的体会，说出某种效应对自己教育的影响）P12-13 ①威信效应（威信高低影响教育效果，教师要树立威信，提高专业修养，提高教学能力和水平） ②名片效应（教师要“投其所好”做为引子、手段，吸引学生注意力，接受教育） ③“自己人”效应（想方设法多交流、多接触，打成一片，让学生愿意说心里话，让学生零距离接受） ④好感效应（有好感接受教育，建立好感并不迁就学生，有所取舍，情感沟通） 6、教师的教学分为三种水平：P17 ①尝试式教学：没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学。是不合格的教学水平。 ②因盾式教学：知道“教什么”，也知道“如何教”，但不知如何“有效地教”。 ③策略式教学：不仅关注“教什么”、“如何教”，更懂得“如何有效地教”。 §2 学习的基本理论 1、大学生学习的基本特点：二高一实践（专业化程度高、学科内容层次高，需要实践） 二自一结合（自学方式、自觉性，课内外、校内外相结合）P27-28 2、桑代克尝试错误说：试误学习。P29-30 ①准备律；②练习律；③效果律 3、巴甫洛夫经典条件反射说：（会辨别） P31 ①自然恢复：条件反射形成后能被消退，并非是永久的或一次完成的。经过一段时间休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。（抓反复，反复抓） ②泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 ③分化：学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 4、布鲁纳认知发现说 P33-35 ①强调教学应让学生掌握学科的基本结构（教学内容）； ②强调学生学习过程的重要性（过程）； ③教学应遵循四个学习原则(原则)；其中包括：A、动机原则；B、结构原则；C、程序原则；D、反馈原则。 ④提倡发现学习（方法）； ⑤鼓励学生进行直觉思维（思维。 5、奥苏伯尔认知接受说：意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。P36 6、预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。P38 7、建构主义学习理论：P41-43 ①知识观（相对真理）；②学生观（强调学生的个体性。不同学生具有不同广泛的知识和经验，学生原有的知识经验是新知识的生长点。）；③学习观（主动建构。学习过程是一个双向建构的过程）。 §3 学习动机与教育激励 1、成就动机即：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。P53 认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 附属内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 2、学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。P54 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 3、动机期望理论 P58 个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。 激励力量=效价×期望值 4、成就动机理论 P59 阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 5、成败归因理论 P60 维纳从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活