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基于学校常态化的问题关注式督导 ----初步探讨08年.7月 主要内容 学校发展现实中需要督导评估支持的核心要点，究竟是什么？ 架构学校常态化下问题督导的基本要素 “绝对常态化”难实现，”相对常态化“是可能的 影响学校“常态化”的“非常态化”分析 学校常态化是”问题关注式督导“实现的前提 问题关注式督导是对”发展性教育督导“的新发展 问题关注式督导，基本操作框架的思考 常态化下问题督导应是系统化的整体设计 学校发展现实中需要督导评估支持的核心要点究竟是什么？ 理清自己的工作思路。弄清学校为实现目标 做了些什么？现在学校在何处？着眼于学校的发展还需要做些什么？ 学校的自评程序说明：针对学校的发展而言，第三个问题是学校自评的落脚点。 第三个问题的解答：学校发展存在的问题及对策，学校未来发展的的新目标。 可以理出这样的思路：督导评估----分析学校现状----经验与问题----寻找对策----制定新的发展目标 核心应该是找到：发现问题----寻找对策----建立新的发展目标。这就是督导，为学校发展需要提供专业支持和服务的核心所在。 可以建立这样的反证：不能有效的发现学校发展中的问题，就不可能建立学校的发展新目标 ，发展性教育督导在促进学校发展的价值追求目标，也就难以真正实现。 架构学校常态化问题关注式督导的基本要素 常态化也即自然态。唯有常态下学校作为评估对象所呈现的信息才可能是客观的，真实的；所反映出的问题才可能是实际的。 学校接纳督导的态度上支持常态化下的问题发现。价值追求上立足于：“谋求学校发展”成为双方的共识。 学校在行动上，愿意将原本的自然状态，呈现给督导人员，并能积极地配合督导人员寻找学校发展的问题。 开放、平等、合作的理念充分体现在督导评估活动中。 教育行政部门充分认识发展性教育督导的理念：促进学校的发展。对学校发展中的问题呈现，表示充分的理解，对问题的改进予以有力的支持，而不是功利式另有它图。 督导技术的使用更加突出诊断性的评价功能。 “绝对常态化”难实现，”相对常态化“是可能的 现实的学校、现实的人督导活动中的功利色彩是难以根本性消除的，“趋利避害”、追求肯定性评价，修饰问题的存在也是现实的教育世风之敝。结论：绝对常态化的学校督导氛围难实现。 建立相对理性的发展性教育督导评估观。明确督导的目的立足学校的发展，让学校在发展的基点上与督导人员形成共识与共赢。 督导人员的评估技术从反常态的视角出发，可以相对性的克服“反常态”，趋于常态化。 影响学校常态化的“非常态”及对策分析 督导活动中可能发生的“反常态”现象例举 如：增补的学校行政会议记录、从他校抄来的规章制度、座谈会上“一边倒”的赞扬声或牢骚话、问卷中的超高或超低的选项百分比数据、听课中极端的“顺风课”、个别访谈中的沉默寡语或过分鼓吹等等。 把握学校活动中“反常态”的常态观察点 如：学生的行规（课堂、课间）；广播操、眼保操、学生的文明礼仪；学生的作业批改情况；学生作业的认真程度；学生的午餐情况；教师的备课教案撰写；教师的个案集；课后的教学反思；网上听评课跟帖；班主任工作手册记录；学校的校园网建设情况等这些观察点，学校是难以非常态化的。 学校常态化是”问题关注式督导“实现的前提 问题关注式督导是体现督导活动中的重点性，当然也含对学校成绩与经验的总结。 督导活动中要体现“问题关注”、体现对问题的有效发现则唯有学校处于常态化才有可能实现。 常态化也即学校处于客观化的态势，对是真正的对、错是真正的错；是与非属于全真性；这样对学校发展的成绩与问题判断就呈现出现实的状态。 可见常态化是有效实现“问题关注式督导”实现的前提。 问题关注式督导是对”发展性教育督导“的新发展 发展性教育督导显著的特点是经督导活动，推进学校自身的发展。 问题关注式督导则较多的是从学校发展的问题中寻找学校发展的困难，发展的障碍，并力图在解决问题的角度上推进学校的快速发展。 可见有效的发现问题、分析问题、解决问题则是问题关注式督导的显著特征。 较以往的发展性教育督导，现以“问题关注”为重点，来推进学校的有效发展，就督导技术的元评价意义，可否提是对发展性教育督导的新发展，大家可以讨论。 问题关注式督导，基本操作框架的思考 （一）观察、发现问题的基本程序 （二）分析、筛选问题的基本程序 （三）对策、解决问题的基本程序 观察与发现问题的基本程序 观察前首先要确定观察要点。那些是可以观察的，那些是不能观察的；那些是贴近常态、常态观察点；那些是远离常态、非常态观察点要作详细的督导前方案设计。 常态观察点基本特征：观察对象处于未知状态；处于接近非检查状态；处于无心理压力状态；行为反映与日常活动接近。 非常态观察鉴别：观察对象的异常兴奋和紧张；语言和行为表现出的不自然；与常态学校比较过于显著的不凡