“赏、亲、思、动”四轮激活灵动课堂.doc讲义.doc

“赏、亲、思、动”四轮激活灵动课堂 ——小学生手工制作课堂教学优化的思考 【内容摘要】手工教学是小学美术教学的重要组成部分，是培养儿童审美能力、智力、良好道德品质、自我服务能力和创造能力的重要载体。学生在手工制作的过程中，思维能力不断提高，变得非常敏捷。为此，上好小学美术手工课有利于提高小学生的综合素养，手工制作课不再以单纯的形式出现，而是以多种形式存在于每一堂课中。 【关键词】赏识 亲和 思考 开动 教学优化 ★实际的手工制作课堂教学中，存在着许多不容乐观的现状： 教师为制作而教，在上面示范操作；学生为制作而学，在下面跟着依样画葫芦，做完了事。把手工制作课上成呆板的模仿课，缺乏创新的意识；有些手工制作内容操作过难，加上老师钻研教材不够,自己也不会做,对学生的操作缺乏必要的指导,学生在制作时或半途而废，或粗制滥造，缺乏美的创造；配套材料数量甚少,一大部分材料缺乏,给手工制作课堂带来“巧妇难为无米之炊”的尴尬。 针对上述问题，本人从情境教学入手，在课堂教学中，通过创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境,在课堂教学中激起儿童热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展，来提高教学的实效，我的做法是： 一、以“赏”促“优”，激发学生制作的兴趣 爱美之心，人皆有之。缺乏美感的教学，会使课堂变得枯燥而乏味，成为使人昏昏欲睡的一潭死水。而体现美感的教学，可使儿童从小受到美的熏陶及完美人格的培养，并可激发其创新的动机。各种手工制作品将造型的、色彩的美蕴含其中。作为劳技教师，应该充分挖掘手工制作品的美，通过情境演绎，使儿童从中得到感染和熏陶，并进一步强化儿童对美的感受，激发学生对手工制作的兴趣。 1.欣赏作品，感知美 美是以具体的、可感知的形象表现出来的，离开了具体的形象就没有了美。美虽来源于生活，但不可以说，生活中的任何现象都是美的。教师应该认真选取，尽量提供一些美的事物。只有这样，学生才会为之兴奋，为之激动，产生丰富的美感。手工制作以它外在的造型、色彩美受到大家的青睐，教师有目的、有计划地展示学生或自己的作品，如一盘盘诱人的水果拼盘，一件件小巧精致的玩具模型，一幅幅精工细作的刺绣、编织、剪纸图案等。通过展示，学生会自觉地调动其视、听、嗅、味等感觉器官来感知这些事物，产生整洁、舒适、形式、造型等等多方面的美感，从中受到美的感染和熏陶。例如上《自制笔筒》一课时，老师把事先准备好的各种笔筒展示给大家看，有花篮式的、卷发姑娘式的、老人式的、双筒式的……学生看了这些色彩鲜艳、形状多样的笔筒后，赞叹不己，跃跃欲试，有效地激发了制作的兴趣。 2.比较分析，鉴赏美 学生在有较多美的表象之后，自己也能感受到那些审美对象的美，这实际上学生已经形成了美的初步认识。学生的手工制作作品有美、丑、好、坏之分。教师要注意把一些好的作品和欠佳的作品堆放在一起，让学生从中挑选出较美的作品。或在学生的作品中，随机抽取几件，让学生给这些作品打分，并多次问他们为什么，以启发他们对美、丑的辨别。学生在细细地观察比较中，对美的认识更加清晰深刻，从而激发学生对美好事物的追求和向往。例如上《自制笔筒》一课，我在学生的作品中找出较好和较差的笔筒各一个，让学生分析讨论：哪个好？好在哪里？哪个差？差在哪里？学生通过讨论交流、比较分析之后，得出结论：这一个笔筒好，边沿光滑，外形美观，上面还写了格言。另一个笔筒较差，不但边沿毛糙，而且底座轻，易翻倒。这个过程，可以看作是一个简单的鉴赏美的过程。经过多次这样的练习之后，学生就会形成一系列美的评价标准，从而形成鉴赏美的能力。 3.亲身体验，创造美 任何一个学生，不会一开始就做出一件完美无缺的作品来，但可以肯定绝大多数同学在经过长期地、严格地、坚持不懈地练习后，都能出色地完成某一件工艺品。因此，教师可让学生亲身体验，在亲身体验从失败到成功的过程中，去理解美，创造美。例如上《自制笔筒》一课，开始时，学生制作的笔筒外形单一，还存在边沿毛糙、底座较轻的缺点。经过评论和交流，大家进一步从外形、功能上改进自己的作品。有一位学生在经过多次的修改后,一只组合式笔筒诞生了：用大塑料雪碧瓶的瓶口和底座粘合而成，一共有四个口，除了能放笔，还可以放橡皮、跳绳、毽子。不但外形美观，而且功能更多。在不断改进的过程中，学生的手艺不断提高，经验不断丰富。隔一段时间，便让他们摆出当初的作品和现在的作品，这样，学生在不断进步的同时，也促使自己创造出更美更好的作品来。 二、以“亲”促“优”，催动学生情感的投入 布鲁姆曾经说过：“情感是认知的原动力”。积极的情感投入，能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥。所以，要提