翰林第一册第十一课论语选.docVIP

國文教學大翻轉——翰林「活化教學問題引導」簡介 宋 裕 壹、翰林「活化教學問題引導」的特色 一、量多而質精：每課約15~18題，編撰團隊集思廣益、討論擬定。 二、問題屬性明確：老師可依學生程度、授課進度靈活運用。 三、貼心設計：課文上欄與夾頁同時呈現，便於授課。 貳、增設「活化教學問題引導」的目的 一、翻轉教育——以學生為主體，不再單向灌輸，讓課堂變得更活潑。 二、問題屬性多元——涵蓋擷取訊息、主旨歸納、文意推論、延伸思考、寫作手法等，可增進學生多面向理解課文的能力。 三、著重文本閱讀理解 1.因應大考趨勢：閱讀單題與題組約14~16題，約佔總題數三分之二。 2.扭轉教學方向：不再偏重國學、修辭、語法等記憶性的教學。 3.觸類旁通、舉一反三：透過活化教學的方式，讓學生閱讀其他文章也能有理解分析的能力。 四、提昇學生邏輯思辨、口語表達與寫作的能力。 參、使用建議 一、文言文：可作為老師講解課文時深入分析的參考，可採邊教邊問的方式，增進學生對文言文的理解，或與日常生活的連結，讓學生感受到文言文並非那麼遙不可及。 二、白話文：可讓學生先行閱讀課文，老師可依學生程度，摘出適當的題目與題數，以課堂提問或分組討論方式進行。這種方式一節課就可以上完一課，如此可減輕老師授課進度的壓力。 三、不論文言或白話課文的延伸思考題目，可以將它作為引導作文的題目，可以激盪學生的腦力，還可以增進學生的寫作能力。 肆、大學國文學測、指考試題分析 基 測 題 型 103年學測 102年指考 題　號 累 積 題 數 題　號 累 積 題 數 壹、語文基本能力 一、字音 1 2題 1 4題 二、字形 易混淆字 18 改錯 三、字義 19 四、詞語 2 五、成語、俗語、諺語、歇後語 20 貳、語文常識 六、標點符號 5題 5題 七、國學常識（含文字結構與演變） 5、20 7、8、9 八、應用文（書信、題辭、對聯、柬帖、啟事、廣告） 7（對聯） 10（啟事） 九、語法 17 21 十、修辭 22 參、閱讀、寫作能力 十一、古典詩文閱讀單題 3、6、21、23 16題 4、5、6、12、13、17、23、24 15題 十二、現代詩文閱讀單題 4、8、9、16、18、19、 2、3、22 十三、古典詩文閱讀題組 【12、13】【14、15】 【13、14】【15、16】 十四、現代詩文閱讀題組 【10、11】 合　　計 23題（共54分） 24題（共55分） 肆、非選擇題 一、文章解讀 占9分 共54分 占18分 共45分 二、文章分析 占18分 三、引導寫作 占27分 占27分 伍、修辭教學新思維 宋 裕 一、修辭教學的死胡同 　　什麼是「遞進複句」，什麼又是「映襯」，可能連大人都不懂的東西，卻是小學四年級的國語科考題。幾年前，李家同教授特地投書媒體抗議，他說拿了這份考題考了幾百個朋友，其中不乏大學教授、校長，也包括他自己，幾乎都不會，批評老師不該用這麼刁鑽的題目來虐待學生，難怪孩子日後會害怕國文。 　　李家同認為就算不懂修辭，也能寫文章，「大量閱讀」才是語文學習最有效的途徑，而不是用這樣的考題虐待學生，也難怪學生現在要補習國文。如果國文課就像拿著解剖刀，把完整的課文切割得支離破碎，鑽研著修辭、句型、詞性……考題也盡出這種小細節的題目，讓學生覺得國文課有如「語文解剖課」，如此要學生喜歡國文課猶如緣木求魚。 　　事實上作家在構思時，從來不會想到要用什麼修辭格來寫文章。名作家張曉風在接受訪問時說：「就算拿我的作品去考修辭，恐怕連我自己都答不出來！」她強調，中、小學生學語文，重點不在學習「映襯」、「排比」等各種修辭格，而是被文章內容感動，因為寫作是感動時做的事。 　　李家同教授的投書引起各界迴響，中正大學謝大寧教授也在報上投書：「一種為修辭的手段進行分類的興趣，卻逐漸耗損這門學問，終於，當修辭學幾乎變成『修辭格之分類』的學問後，它也就成了一門無用的、消亡的學問。這種修辭格的分類會是有用的？修辭格對寫作而言，究竟是一個『葵花寶典』，還是只是『焚琴煮鶴』而已？為什麼我們的小孩要為修辭格繼續痛苦下去？為什麼我們的小孩仍得在水深火熱中學一堆『垃圾』學問呢？」最後，他做下一個結論：「以修辭格的熟練作為國文能力的指標，根本就是件荒唐的事。」 二、語文教學方向的省思 　　從95課綱起，教育部已把過去「國學概要」、「文法與修辭」以及「應用文」三門選修課程廢除，