关于高职院校“中国语文水平测试”的若干思考.docVIP

关于高职院校“中国语文水平测试”的若干思考 　　摘 要：随着我国对外开放的深入，不少学生出现母语水平急剧下降，甚至不如外语水平的现象。针对这一局面，华中科技大学等院校以及教育界共谋对策，特别推出“中国语文水平测试”这一实验方案。“中国语文水平测试”在于通过量化测试来衡量学生的母语水平，从语言层面和文化层面来激发学生对中国文化的认同与继承。同时中国语文水水平测试也区别于具有遴选人才功能的中学语文测试。本文从理论和实践两个角度出发，以高职院校学生为研究对象，阐述对高职院校“中国语文水平测试”的若干思考。 　　关键词：高职院校；中国语文；水平测试 　　高职高专教育经20多年的发展，仍然呈现出理论研究滞后的状态，高职语文教育的很多问题也长期得不到关注和解决。但是语文素养是高职学生理应重视的基本工作素养之一。在以素质教育为愿景的高职教育中，中国语文水平测试能够大大推进这一进程。 　　1 “中国语文水平测试”理论依据 　　“中国语文水平测试”主要是以语文教育评价理论作为理论基础。当前，语文教学主要要从知识与技能、过程和方法、情感和态度三个维度评价学生的语文学习过程。中学语文测试主要关注的是学生的知识与技能，这对于文化的传承和熏陶有所影响，而对于过程和情感等软要素的关注则没有通过量化来衡量学生的道德情操和审美情趣。而“中国语文水平测试”主要想在这方面取得实质性突破，多元化执行非单一的评价标准。高职高专在进行这一测试时评估学生学习语文的质量和发展水平，是衡量是否完成语文教育任务的重要环节。 　　2 高职院校“中国语文水平测试”的意义 　　高职教育是一种职业准备教育是为学生就业做知识储备和技能储备的。高职教育的课程改革的目标是：构建适应终身教育的课程体系，使学生在每一学习阶段学习的基础上，为今后从事职业活动或进一步拓展知识与能力做好准备，打下基础。对高职院校学生来说，母语学习与文化素养的积累是一项必备的基本能力，也是事业发展的基础。 　　“中国语文水平测试”是一项双向互利的评估项目，具有引导性意义。对于高校来说，“中国语文水平测试”主要为高职语文教育提供了有效的教学信息反馈，一改过去“两眼一抹黑”的盲人式教学评估。过去高职院校主要通过期末考试或者开卷评估等笔试形式草草完成语文教学的评估，但是这种评估会忽视很多细节问题，缺少客观的分析和评价。而“中国语文水平测试”的出题内容则囊括了更多的可变因素，能够更全面地评估学生的语文素养。与此同时，高职院校也能够通过“中国语文水平测试”发现相关的教育管理问题，从而优化课堂语文教育的管理。对于学生而言，“中国语文水平测试”能够帮助学生了解真实的语文水平，纠正认知偏误（比如，我是中国人，我的语文水平是说得过去的），从而强化语文学习动机，促进学生提高主动学习语文语、提高母语能力的意识。 　　“中国语文水平测试”在文化传播与继承上具有战略性意义。高职学生的可塑性比较强，但在文化和在高职院校中的语文测试中不少学生会连基本的唐诗宋词、传统佳节都没有任何积累，而对语言层面的关注则是少之又少，这对于我国优秀传统文化的继承和发展是一个极大的提醒。而“中国语文水平测试”则为繁荣中国自己的母语文化、弘扬我们多民族的优秀传统文化打下扎实的基础。 　　3 高职院校“中国语文水平测试”存在的问题 　　3.1 师生参与考试的积极性不高，考试观念有待纠正 　　由于考试是以合格或者不合格的形式进行评估，所以导致学生低估了此项考试，不予以准备就匆匆考试。不少学生认为，这只是普普通通的语文测试，与在基础教育阶段的考试并无太大差别。某些高职语文老师的工作态度和教学方法也验证了一部分学生的想法。从而造成某些学校参与“中国语文水平测试”的积极性不高。高职语文老师要及时跟进此项考试结果，不断调整和改善测试内容，激励、促进学生的语文学习，使学生形成正确的学习预期，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观。要根据高职学生学习主动性差这一特点及时调整参与考试的心态，不能任其发展，发挥好“中国语文水平测试”的指导性作用。此外，虽然很多高职院校把母语学习列入了课程计划中但实际上对母语的教学与评估并不重视，从而导致“中国语文水平测试”处于一种可有可无的边缘化状态。高职院校应该高度重视母语学习的重要性，对语文教学工作的支持要落到实处。 　　3.2 形式单一化，考核评估内容待更新 　　不少高职高校进行“中国语文水平测试”实验，主要以笔试（闭卷）的形式展开，考试形式单一。由于是笔试，就让学生产生很多偏见，没有区分开“中国语文水平测试”和过去的中学语文考试。例如，“这跟中学的语文考试没什么区别”、“这又是一次应试语文考试”。学生不够重视此项考试，也鲜有人会为此付出很多精力，更不知道此项语文测试的价值与意义。 　　由于单一的考试形式，就会