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别让“爱”成为孩子的负担 ——后进生“厌学情绪”研究及疏导对策 【摘要】 在教育教学中，教师对后进生的教育容易走进“爱的误区”，让爱成为孩子的心理负担，笔者针对后进生“厌学情绪”产生的原因及疏导对策进行了实践研究，发现孩子因过度紧张、承受压力导致产生厌学情绪，教师通过暗示教育、赏识教育、榜样教育等“爱的教育”可以有效疏导孩子的厌学情绪，让师爱与孩子心灵相通。 【关键词】后进生 厌学情绪 疏导 每一位老师都知道要热爱每一位孩子，而且这份爱是公正的、无私的爱。但是，你是否想过，你所谓的“爱”学生认同吗？你所谓的“爱”孩子感动吗？你所谓的“爱”起到真正的教育效果了吗？ [案例]：那一次，学校组织学生评选“学生最喜欢的老师”。当我在其他班级组织评选活动时，理所当然地想着：满意率不清楚会怎么样，应该不会有孩子不喜欢我吧！当我回到教室，很快就有几个小朋友叫着“小吴同学好象选不喜欢老师”，“是的，是的！”一旁的小吴同学没有辩解，沉默代表着答案。“不喜欢！”听到这刺耳的词语，心里一阵恼火，居然有人写不喜欢，而且还是平时经常教育辅导的小吴同学。那个下午，心绪一直无法平静，觉得孩子真不懂事，觉得平时的心血都白费了。 到了晚上，静静的夜里，心也沉静了，仔细回味白天的浮躁，清醒地意识到问题并不在于孩子本身。孩子的选择和感受是最真实的。为什么小吴同学不喜欢老师不喜欢学习呢？我的问题出在哪里呢？这才是问题的根源。 小吴同学是个聪明机灵的小男孩，很有礼貌，嘴巴很甜。可是在学习上有惰性，上课听课注意力不集中，爱搞小动作。作业不够认真，特别是作文，总是敷衍了事，态度很不认真。下课时，玩得很起劲，总有同学来告状。因为学习上的懒散，成绩一直没有起色。而我也一直很担心他，不论是课堂上，还是课后，对他很是关注。上课时，总会用犀利的眼神提醒他，有时还会走到他身边提个醒。做作业时，总会在他身边，经常提醒他注意笔画和书写方法。订正时，总是请他到办公室面批。遇到作业拖拉，总是放学以后留在办公室补课。如果闯祸了，有同学告状了，少不了批评教育。在我看来，这是一个老师对后进生的关怀和帮助。正是因为担心他的学习状态，正是希望能帮助他取得进步，才如此紧张。可是他不仅没有感激，反而讨厌老师呢？而且对学习也总是提不起兴趣呢？是什么在他心理留下阴影呢？细细回想自己的教育，可能在方式方法上给孩子带来了压力。过于沉重的“爱”让孩子透不过气来！因为我走进了爱的“误区”，带来了与之相反的教育效果。 一、爱的误区，让爱成为负担 ——后进生厌学情绪产生的原因分析 后进生成绩差，总是批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果而且久而久之还可能导致矛盾激化。苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的,极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”他还说：“要关心儿童的生活和健康，关心他们的利益和幸福，关心他们的完满的精神生活。”因此，教师一旦发现学生对自己形成了“逆反心理”，应及时采取措施，予以疏导。特别是在学生遇到困难的时候，如果得到教师的关爱，就会使他们鼓起勇气，振奋精神。这关爱成了学生信心的源泉。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。评价他的成果。后进生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长