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初审：对外汉语教材的关键性阶段 　　对外汉语教材是对外汉语教学学科发展整体水平的综合体现，是各相关学科研究成果的综合反映。对外汉语教材的优劣，不仅取决于整个学科及相关学科的发展水平，而且直接受制于编写者的水平。 　　热词：对外汉语教材 初审 审读 　　对外汉语教材是对外汉语教学学科发展整体水平的综合体现，是各相关学科研究成果的综合反映。对外汉语教材的优劣，不仅取决于整个学科及相关学科的发展水平，而且直接受制于编写者的水平（包括编写者的学科素养和编教经验）。同时，编好的教材要公之于众，要出版，出版社编辑的水平又间接影响了一部教材的质量。 　　初审阶段可谓是一部教材是否能出版的关键性阶段。在初审阶段，编辑要全面考察教材，从不同层面的不同角度来评判教材。考察的目的是为了发现教材中的问题，与作者讨论、协商、解决问题，最终出版一部好教材。 　　 　　从宏观层面整体考察教材 　　从宏观层面上要综合考察教材编写理论的先进性、教材编写的科学性、教材与教学的适用性以及教材的政治倾向性和著作权。 　　1.考察教材编写理论的先进性 　　作者在编写教材时总是自觉或不自觉地在一定语言观的支配下运用一定的教材编写理论，实践一定的教学法原则。教材的编写理论、运用的教学法并不是单一的，有结构法、结构-功能法、功能法、结构-功能-情景法、结构-功能-文化法等不同的编教法。适应不同教学类型的教材，像综合课教材、分技能教材，学历教材、非学历教材（进修教材――两年期、一年期、一年期以下，短期强化教材），分国别教材等不同类型的教材，其教学目的、目标不同，所运用的编教理论和教学法也会有所区别，有所侧重。语言观的不同和教学类型的多样，就决定了教材的编写也是百花齐放的。 　　编辑在考察教材的时候不能囿于自己的偏好，关键要看作者所运用的某种理论和教学法，是否体现了本学科的发展趋势和最新的研究成果，是否为教学实践所证明可取或不可取的，是否借鉴了已有的编教经验并能扬长避短，有所突破。 　　2.考察教材编写的科学性 　　教材编写的科学性主要从教材的整体结构安排得是否合理，教材知识点（语法点、文化点）的编排顺序是否符合语言规律、语言教学规律和语言学习规律，教材知识点的解释是否准确、到位、得体，教材内容的选取是否符合学习者的需求，练习的设计是否与教学目标相符等方面来考察。 　　（1）教材整体结构：采用不同的教材编写理论，教材的整体结构安排也会有所区别。关键要看教材的整体结构安排是否真正遵循并体现了作者所称的编写理论，是否能达到既定的教学目标。整体结构既指一个系统中的组成部分，也包括每一部分的构成要素。具体地说，如果是系列教材，既要看整套教材的结构框架，又要看每一种教材的结构框架。比如短期教材，由于它的短时特性，教学的重点并非完整的语法系统和听说读写各项技能，而是侧重某项技能尤其是听说技能，在教学中它强调根据学生的学习需求和学习时间设置灵活的、组合式的课程，并根据学生的现有水平选择语法系统中的部分内容进行针对性教学。 　　（2）教材知识点：首先编辑要注意教材中知识点的选择是否合适，是否与教材的难度等级相匹配。其次要注意教材中知识点的编排是否合适，这一方面看整体的编排顺序是否体现了由易到难、循序渐进的原则，是否呈螺旋式上升，一方面要看各课知识点的安排是否合理，包括各课知识点量的安排是否均匀、在同一课内知识点的分布是否均匀、知识点在各课的复现比率等。再者要看知识点的解释是否准确、到位、得体。准确、到位、得体是三个不同的程度。准确是最基本的，到位和得体是高一层的标准，尤其是对语言结构的解释要注重用法的说明和条件的限制。教材中的知识点经常是作为暗线贯穿始终的，因此编辑在审读时应注意体会这条暗线。 　　（3）教材内容：教材的内容应能满足教学对象的需求。教材的内容主要是指课文。课文是教材中至关重要的一项，课文要适合外国人成年人的口味，避免幼稚化（赵金铭，1997）。课文应注重实用性，并兼顾真实性和急用性。在这些基本原则下，针对不同教学类型的教材，在内容的选择、安排上也有各自的特点，比如话题的选择、情景的设置、不同体裁和不同时代内容的比例、篇幅的控制等因素都决定着学习者对教材的需求度。 　　（4）练习设计：练习是教材不可或缺的一部分。练习设计得科学与否，直接关系到既定教学目标的实现。练习的层次性、练习的量是编辑在审读时应基本考虑的方面。除此还应注意：①某一项练习设计的目的，是为了达到哪一项言语技能训练目标;②练习是否有趣味和可操作，是否与学生的文化知识背景和生活背景相衔接;③练习是否有新意。 　　3.考察教材与教学的适用性 　　这一点主要是从教材的市场需求上来讲。宏观讲，在纵向上，在难度等级上要能与其他教材相衔接;在横向上，同一难度的教材要有其他类型教材相配