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合作学习在小学教学中的应用 　　摘 要：从实际教学出发，将合作学习的教学方法应用于小学数学教学中，对合作学习教案设计、分组策略等方面进行了研究，通过对教学方法和教学内容进行改革，强化了学生合作学习能力，提高了课程教学效果。 　　关键词：合作学习；分组策略；小学数学 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的教育新理论，主要代表人物有约翰逊兄弟、斯莱文、嘎斯基等人。至80年代中期，合作学习理论取得了实质性的进展，逐渐成为一种十分有前景的教学流派。美国教育学者沃迈特称：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　《小学数学新课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，所以在小学数学中开展合作学习成为培养学生思维能力， 提高创新意识， 实践能力的必要手段。 　　1 小学数学合作学习的必要性 　　在小学数学教学中使用合作学习有利于培养学生质疑能力，有利于培养学生的创造思维能力。学生学习数学的过程，本身是一个探究的过程。而推行小组合作学习为学生的探索创造营造良好的环境和空间。 　　（一）制定合理的合作学习内容 　　（1）设计人人都可以参与合作学习的教学内容 　　教学内容要能够激发起学生讨论合作的愿望，使每个学生都感受到自己有事可做，而不是搭顺风车，在合作讨论中相互交流，相互指导，相互提高，从而提高合作学习的参与度。 　　（2）设计具有“挑战性”的教学内容 　　设计一些具有“挑战性”的内容，既可以刺激学生的求知欲，又能培养他们的自学能力和合作精神，同时也能让操作水平不一致的学生各有收获。对于学生来说是有难度有挑战的，学生可以通过课外资料，书籍，网络等平台获取相关信息，在对相关信息的消化提炼中相互探讨，相互促进，相互合作。 　　（3）设计操作方法多样的教学内容 　　操作方法多样性可以让每个小组采用一种方法来实验，这样既能保证实践操作的多样性，又能促进组间良性竞争，提高组员的小组荣誉感和凝聚力。 　　（4）设计有层次递进的教学内容 　　层次递进的教学内容指的是大问题里面含有各种各样的小问题，有难、中、易，适合各层面学生的需要，从而形成一串问题链，浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿；较深层次的理解性问题可用来掌握和巩固新知识；最高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。 　　（二）设计多种分组模式 　　常用的合作学习分组原则是组内异质，组间同质，即一个小组内组员成绩混合搭配，既有学习好的，也有不好的，各个小组间是平行关系，每个小组实力相当。因此在构建合作学习小组时，不能把学生简单的组合在一起，而是要考虑以下因素：（1）组员的性别：在小组中混合男女组员可以丰富小组视野，而多视野的产生可以丰富学生的思维。（2）组员的能力范围：有的组员口头表达能力强，有的组员观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同优势能力的组员组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，而且有助于每个组员的全面发展。（3）组员的个性：如果同一学习小组内有的人比较喜欢说话，有的人比较沉默，前者可以带动后者参与。结合以上考虑实践中对分组策略做了一些不同的尝试，采用了以下分组方法。 　　固定分组法：采用人数固定，组长固定的方式，通过学生之间的相互了解来选拔组长，并由组员为小组取名，每个实验完成后，公布小组排名，营造良好的学习氛围，以激发学生的学习热情。同时与未分组班级做横向对比，发现分组班级完成作业的速度和质量均比未分组班级要好，特别是对于一些难度较大的作业，未分组班级能完全完成的人数较少，而分组班级则大部分可以完成。 　　随机分组法：采用人数不固定的自由分组方式，通过小组成员之间形成的内力不断磨合，提升整组的学习能力。学生之间存在的天然差异暗示着不同小组应该具有自身的特有模式，在人员配备和教学管理上不宜用统一的方式和模板。通过小组作业的方式，增强小组内部的凝聚力，训练学生合作完成任务，根据自身的能力划分任务，共同进步。 　　动态分组法：每堂课由最先完成作业的同学作为组长。学生的基础不同，知识结构也不相同，在不同的章节表现出的认知能力也不同。不固定组长分组策略可以增强对学生的认可度，提升学生的自我信心，既能发现同学的长处，通过小组合作取长补短，又能让学生之间有一定的竞争，激发学生的学习热情。 　　从教学效果看，合作学习提高了学生的学习能力和团队协作能力，为全面培养学生的综合素质提供一种新的思路和方法，也为数学教学提供了新的教学模式。 　　参考文献： 　　[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72. 　　[2]盛群力.小组互助合作学习革新评述（上）[J].外国教育资料，1992（2）：1-2. 　　[3]裴娣