东小数学教研组集体备课记录表.docVIP

东冲畈小学数学教研组集体备课记录 时间 2015.10.19 地点 教师办公室 主持人 曹校长 内容 观课、议课、共同提高 中心 发 言 人 小学数学教研组老师 参加 人员 曹正红、刘小明、陈干、晏志华、孙明娟、曾继承、闫玲红 过 程 描 述 确定集体备课的主题、过程、实施计划。 确定课题：小学数学人教版四年级上册《乘加和乘减的混合运算》； 确定人员：陈干，刘小明 收集材料，指定专人备课 讨论交流，准备上课的教案 集体观课议课，调整教学设计 第二次上课； 再次观课议课即定稿。 在陈干上完课后，观课议课。 曹校长： 陈干老师的课问题有点琐碎，内容不能突出，课件有点多余，在讲练习的时候，与课件有点不同步，孩子的板演较少。 刘小明： 陈干老师在提重点问题时，应多找几个孩子说说，在解应用题时，要注意关系式，提问题时要问清楚，老师说得有些多，评价性语言较少。 晏志华： 陈干老师要注意引导孩子多思考，找孩子板演时，要先让该生说思路，然后再找其他人说一说，练习时要注意格式，注意细节。 孙明娟： 陈干老师的教学任务完成了，但是难点不都突出，提得问题有些笼统，练习没有层次，建议练习的题型应更多。 曾继承： 陈干老师的导课过长，对于学生说到跟本课无关的知识时，应及时的给予肯定。 共同研讨，逐步完善。 修改陈干老师的混合运算的教案。 观图后能提出哪些数学问题； 要与生活实际相结合。 情境导入要与新课相联系； 在课堂中，可以根据新课内容适时加入小练习。 混合运算的教案定稿。 乘加、乘减混合运算 教材简析： 例题的教学方法是先唤醒已有经验，再扩大外延，在同一类型的多种具体现象中抽取共同的特征，发现的规律就是教学的运算顺序。 例题先从“买3本笔记本和1个书包一共用去多少钱”这个实际问题列出综合算式5×3+20，这个算式是学生已经接触过的“乘加”，他们已经有“先算乘法”的经验，教材及时指导学生用递等式表示计算的步骤。然后，例题从“买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少元”这个实际问题列出算式50-18×２，让学生结合这个实际问题要先算2盒水彩笔的钱理解这个算式要先算乘法。最后，教材在上面两个实际问题和两个综合算式里归纳“算式中有乘法和加、减法，要先算乘法”。在这段内容里，运算顺序是教学的重点，教材结合解决实际问题有效地突出了运算顺序；用递等式表达计算步骤是教学的难点，教材在例题里画出蓝线引导学生把各步计算的结果写在它的上面，从而知道第一步计算的得数应该写在什么位置。 教学目标 1．在解决问题的过程中，探索“在没有括号的算式，要先算乘除法，后算加减法”的运算顺序，体会运算顺序的合理性； 2．理解并掌握混合运算的运算顺序，能正确计算两步计算混合运算式题； 3．通过有关的问题情境，发展解决问题的能力,感受两步计算混合运算在生活和生产中广泛应用。 教学过程 创设购物情境，自主解决问题 谈话：同学们喜欢到文具店买文具吗？今天老师就到大家一起到文具店看看。 (课件出示课本主题图)请仔细观察，文具店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少? 根据图中提供的信息，结合你的购物经验，你能提出有价值的数学问题吗? 如果学生提出较简单的问题，全班同学口答。 如果学生提出较复杂的问题，师先板书在黑板上，稍后解决。 【设计意图：数学源于生活。呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】 二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序 1．提出问题 老师想买3个笔记本和1个书包，你能帮老师算出一共用去多少钱吗？ 课件出示：买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱? 你准备怎样解决这个问题？先独立思考，然后把你的算式写出来。 2．学生独立解答，教师巡视。 绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报。 提问：你们是怎样想的？先算什么？再算什么的？ 提问：15+20中的15表示什么？是怎样得出来的？20呢？ 提问：要求“一共用去多少钱”，必须要知道什么？3个笔记本的价钱和一个书包的价钱 教师相应板书： 5×3=15(元) 15＋20=35(元) 3.认识综合算式 像同学们这样，求一共用去多少钱分列了两个算式，一步一步地去解答。我们把这种方法叫做分步解答，这两个算式叫分步算式。我们还可以把这两道算式合在一起列成一道两步的综合算式，请你试一试。 给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3＋20 4．教学综合算式的脱式过程 提问：在这个综合算式里要先算哪一步？得数是多少？这个得数表示什么意思？ 指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。这一步可以这样写：在第二行先写上等号(为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二