第二十一课 曹刿论战.docVIP

第二十一课 曹刿论战 一、教学三维目标 1、知识与技能 （1）.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁国以弱胜强的原因。 （2）.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 （3）.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。 2、过程与方法 （1）.反复朗读课文，掌握文中实词的意义和虚词的用法，理解课文内容。 （2）.联系课文，组织学生讨论文章是如何详略得当来突出“论战”这一中心的。 3、情感态度与价值观 （1）.了解曹刿的战略、战术思想，学习他勇于担当、舍我其谁的爱国精神。 （2）.学习古人把握战机、料敌制胜的智慧和敢于斗争、克服困难的精神。 二．教学重点难点 1.理清行文思路，背诵全文，体会课文剪裁得当的叙事特点。 2.理解曹刿关于战争问题的论述。 三．教学方法及教具准备 诵读法 教师引导点拨 学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论 四．教学过程 教学流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。） 第一课时 自学导纲 1、情境导入 同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”） 2.出示导纲 简介作者、背景介绍 这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。 （学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现） 这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。 （3）、关于历史散文体例 历史散文也称史传散文，它有国别、编年、纪传、纪事本末四体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。 编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创者是南宋的袁枢，他的《通鉴纪事本末》就采用这种体例。纪事本末体，既不同于编年体之以纪年为主，也不同于纪传体之以传人为主，而是以记事为主，把历史上的大事，详其首尾，集中表述其过程。无论是编年体还是纪传体，在记事方面都存在着明显的不足 纪事本末体，是以事件为中心的著史体裁。 二、合作互动 1、自主学习 朗读课文，疏通文句，感知文意 、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。 、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。（用多媒体打出例句） 肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味） 小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味） 忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味） 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气） 夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。 、合作学习 教师利用多媒体出示练习，明确重点词语： 肉食者谋之，又何间焉（参与） 肉食者鄙（目光短浅） 衣食所安，弗敢专也（独自占有） 小惠未徧（通“遍”普遍、遍及） 小信未孚，神弗福也（赐福，保佑） 公将鼓之（击鼓） ⑴．又何间焉 (古义：参与 今义：中间，空隙） ⑵．小大之狱 (古义：案件 今义：监狱 ) ⑶．弗敢加也 (古义：虚报夸大 今义：