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课堂教学有效性及评价的实践研究方案 涪陵区教科所“课堂教学有效性及评价的实践研究”课题组 一、研究的背景和意义 （一）选题缘由 从2001年开始，我国开始实施新一轮基础教育课程改革。新课程在课程功能、课程结构、课程内容和课程管理上作出了大胆的尝试与探索，但其中最关键最核心的环节应在课程实施中得以体现，教师教学方式的转变和学生学习方式的改善是新课程改革成败的重要标志，而这些主要通过课堂教学来实现，通过课程教学变革来完成。课堂教学是课程实施的主要途径，课堂教学变革成了课程改革的一个有机组成部分。这一切都要求，在新一轮课程改革中，教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革研究，以教育教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。 目前，就我区的各阶段的学科教学来说，还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，教师在新课程的实施过程中仍然受到传统教学的束缚，教学观念比较陈旧，对新课程教学把握不准，新课程理念没有真正转化为教师的教学行为，新教材旧教法的现象比较严重，致使在新课程的推进过程中的课堂教学，在情境创设、学习方式、教学方式、教学评价等方面还比较普遍存在着背离课改目标的行为，课堂教学六多六少现象比较普遍，即： 教师讲解多，学生思考少；机械问答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；批评指责多，鼓励表扬少。这些低效的课堂教学严重阻碍了新课程的有效实施，严重阻碍了学生的发展。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值三维目标的有效落实，促进学生全面、持续、和谐地发展。 （二）国内外研究现状 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。比较突出的有斯金纳的程序教学、布鲁纳的结构—发现教学、赞科夫的教学与发展实验、布卢姆的掌握学习、瓦·根舍因的范例教学、巴班斯基的教学最优化、洛扎洛夫的暗示教学、罗杰斯的非指导性教学以及合作教育。西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”。 整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素；不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视；在多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持方面也有了更多的关注。有效教学从20世纪80年代左右开始引入国内，其中影响比较大的有“发现学习”“掌握学习”“范例教学”“发展性教学”“情境教学” “八字教学法” “尝试教学法”有思想（见解）有智慧（灵气）有激情（真情）有个性（风格）有文化（品位）针对最近发展区的教学学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）有效教学”三个基本要素：有效果：教学活动结果要与预期的教学目标相一致，体现教学目标达成性；有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入，教学产出是指教育目标的实现程度，实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面评价情绪状态参与状态交往状态思维状态生成状态综合起来讲，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高与特定的社会和个人的教育需求相吻合课堂教学有效评研究行动研究法 十、课题研究的组织领导 （一）区级课题组织：负责课题的管理与指导 1．课题领导小组（略） 2．课题指导小组（略） 3．课题实施小组（略） （二）校级课题组织：负责课题的管理与辅导 课题管理小组：每个学校5人组成，由5人课题管理小组成员与区总课题组工作联系，学校内课题研究、培训与交流等由5人小组负责组织实施。 主要参考文献 1．黄甫全，王本陆.《现代教学论学程》（修订版）[M].北京:教育科学出版社，2003. 2．阮红芳，靳玉乐.有效教学论析[J].当代教育论坛，2003，（8）. 3．孙亚玲.国外课