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善把握 求实效 促提高 ——谈《圆》复习教学策略 绍兴县优质课教师、绍兴市初中数学“领雁工程”骨干教师、浙江省绍兴县平水镇中学（312050） 陶 勇 1 《圆》在初中数学中的地位 《课程标准》降低了原《教学大纲》这部分内容的定理教学和演绎证明要求。圆为三角形的运用及化归思想的培养，以及巩固和深化“图形变换”的教学提供了理想的平台。此外，圆在现实生活中还有着广泛的应用，为培养学生的应用意识和解决实际问题的能力提供了很好的载体。 2 复习课的定位 一样的教学内容，不一样的教学方法，产生了不一样的教学效果，这带给我们什么样的思考：怎样上好复习课，怎样把握复习课的度呢？关键是我们把复习课定位于哪个位置？以往我们把复习课只定位在“巩固知识、提高技能”上。很少关注学生整体能力的发展，更体现不出数学的人文性和价值性。而一堂课45分钟，不可能面面俱到，重点讲什么，首先讲什么？主要解决什么问题？目标定位应放在澄清误解、完善结构、巩固提高上，这在复习是非常重要的。 3 复习课应达到的目的 第一是帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构； 第二是帮助学生掌握复习方法、思路与规律与技巧； 第三是掌握重点知识、突破难点，提高学生灵活应用，解决问题能力。 这三个要求的层次性是逐步提高的。课堂教学效益不高的复习课，主要是把复习课目标定位在第一层次的要求上，很少涉及第二层次、第三层次的教学目标与要求上。有些即使想到，也往往由于方法不当，选题不佳而难以达到应有的效益。 4 复习课例题的有效选择 4. 1 设计把握易错易混知识的辨析性试题 初中数学中有许多知识老师经常强调，而学生仍然容易犯错.为避免学生在同一知识上犯错，教师可设计专项训练题，在课堂上专门安排时间对学生进行训练，并且可以明确告诉学生本次训练的都是“陷阱”题，就是要考查学生的观察和辨析能力，以此来提高它们的警惕性. 例1 (2006年宁波市)已知∠BAC=45°，一动点O在射线AB上运动(点O与点A不重合)，设OA=x，如果半径为1的⊙O与射线AC只有一个公共点，那么x的取值范围是 。 错解：因为⊙O与射线AC只有一个公共点，所以⊙O必与AB相切（如图1），作OE⊥AC于点E，由题意知OE=AE,则AO2=AE2+OE2，即x2=12+12，求得，x=。 剖析：因为射线AC只能向右延伸，所以在射线AC与⊙O相交有两种情况：①当1＜x＜时，⊙O与射线AC有两个公共点，不符合题意，舍去；②当0＜x＜1时，⊙O与射线AC也只有一个公共点（如图2），满足题意。这种情况学生很难相到，容易疏忽，导致漏解。正解答案为： x的取值范围是x=或0＜x＜1。 图1 图2 图3 例2 （2009年宁波市）如图3，⊙A、⊙B的圆心A、B在直线l上，两圆半径都为1cm，开始时圆心距AB=4cm，现⊙A、⊙B同时沿直线l以每秒2cm的速度相向移动，则当两圆相切时，⊙A运动的时间为 ________秒。 错解：当⊙A、⊙B相切时，2t+2t=4-2, 解得t=。所以⊙A运动的时间为秒。 剖析：解答此类问题的关键是分析⊙A、⊙B同时沿直线l以每秒2cm的速度相向移动时的位置关系，以此作为突破口解决问题，此题两圆相交的临界点是相切，因此对⊙A、⊙B运动的路径需要分类讨论，即经历外离→外切→相交→外切→外离的变化过程，明白了这一点，则可求当⊙A、⊙B第一次相切时，得当⊙A、⊙B第二次相切时，得2t+2t=4+2,解得t=。所以⊙A运动的时间为或秒。 以上两例表明，如果遇到此类问题时，就必须注意两点：其一，看到一个公共点，既要考虑相切，又要考虑其他情况（如例1）。其二，看到相切，要考虑能相切的各种情况（如例2）；这是防止因审题不仔细而致错的关键。 4. 2 设计考查基础知识的诊断性试题 经过第一阶段知识的全面梳理，学生较为系统地复习了基础知识，如何诊断学生的复习效果，教师应编制考查基础知识的诊断性试题（也可以回归课本，选用课本中典型例题、习题）难度不宜过大，知识的综合程度不宜过高，重点是让学生根据问题条件熟练地运用所涉及的基础知识，准确解决问题. 例3 如图4，在Rt△ACB中，∠C=900，AC=3，BC=4。若以C为圆心、R为半径所作的圆与斜边AB只有一个公共点，则R的取值范围是多少？ 对于这道题，小东是这样解答的： 解：因为⊙C与AB只有一个公共点，所以⊙C必与AB相切，作CD⊥AB于点D（如图5）， 由AC·BC=AB·CD，且AB=5，所以CD=。所