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建筑装饰专业“工作室式”人才培养模式的探究 　　摘要：“工作室式”是目前建筑设计类行业领域主要岗位当中最为典型的运行模式，黑龙江职业学院建筑装饰工程技术专业基于成果导向理念，依照当今职业教育教学特点，构建了能够为高职教育教学服务的、具有比较领先水平的建筑装饰类相关专业的人才培养模式。 　　关键词：工作室式；成果导向；学生为中心 　　中图分类号：C961 文献标识码：A 　　文章编号：1005-913X（2016）09-0154-02 　　一、现有工作室式人才培养模式现状分析 　　（一）目前的运行和发展水平尚属初级阶段 　　近年来，我国各高职院校的建筑设计类专业都在积极探索人才培养模式的改革创新与实践应用。但多数院校仍然运行着传统教育教学模式，采用粗犷型的校企合作、工学交替等人才培养模式，极大地制约了“工作室式”人才培养模式的发展和进步。 　　另外，在人才培养方模式运行过程中，将工作室中的项目任务只进行简单的划分。任务载体比较单一、层次区分度不够，没有严谨、系统的评量尺规。因此，通过项目演练不能够准确考核，学生对于是否获得职业能力的感受比较模糊，无法得到预期效果。 　　（二）专业团队的师资力量不足以完成工作室式的各项教学任务 　　“工作室式”的人才培养模式对教师专业能力和职业素养提出了更高的要求，其项目内容不能仅局限在书本案例、纸上谈兵，要更具有实际应用价值。而作为高职院校专业教师虽然拥有非常扎实的理论素养和教学能力，并具备“双师型”素质，但由于校内教学任务较为繁重，平时不能随时参与企业实践，因此不具备较高的社会实践应用能力，难以独立完成真实工程项目。 　　（三）校企合作体制机制建设不完善 　　“工作室式”的培养模式需要一个开放式的社会平台，借助企业的资源优势，需要引入行业企业的职业标准。而目前多数高职院校工作室没有深入加强校企合作内涵建设，未建立相应的考核标准和第三方教学评价体系，校企合作的体制机制建设不完善。 　　另外，在平时的教学过程中仍然施行传统的班级管理，没有根据企业实际需求及工作室平台需要重新划分教学班级，不能合理地进行学情、学材分析，没有达到“因材施教”，从而限制“工作室式”人才培养模式的健康发展。 　　二、“成果导向”教育教学理念下的“工作室式”人才培养模式 　　（一）成果导向教育教学理念简介 　　成果导向教育教学理念及课程开发理论始于美国，美国工程与技术教育认证委员会（ABET）教育认证机构率先启用“成果导向”认证规范“EC2000”，对美国工程教育产生了实质性影响。2004年美国、英国、澳大利亚等国共同建立了《华盛顿协议：毕业生核心能力》（简称“华盛顿协议”），这意味着成果导向教育成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》，这标志着我国拉开了具有国际实质等级的工程教育专业认证的帷幕，也充分说明了，我国未来的职业教育改革发展将充分认可并重视成果导向教育教学理念。 　　（二）成果导向教育教学理念对“工作室式”人才培养模式的作用及意义 　　成果导向教育教学理念的内涵是以学生的学习成果为导向，所谓“成果”，是指学生经过一个周期的工作任务、单元项目等学习历程，根据多元评量方式，最终获得各项专业能力。充分符合了高等职业教育中“工作室式”人才培养模式的运行要求。 　　三、实施“工作室式”人才培养模式的思路 　　（一）实施成果导向教育教学理念，突出体现“以学生为主体”，确保有效完成工作室的各级项目任务 　　传统的教学方法实施过程中比较明显的问题在于学生的学习目的不够清晰，导致自主学习意识不强。成果导向教育教学理念，突出体现“以学生为主体”。根据学生的个性化差异，采用“同质分组”与“异质分组”相结合，充分调动每一位学生的参与性。同时教师通过口语评量、实作评量、档案评量等多元化评量方式，更加客观地考核学生对项目任务中各能力目标的掌握。极大地发挥出“成果导向”教育教学改革中评量尺规对学生能力评价机制的客观优势。下面以工作室课程《建筑装饰效果图设计》为例，展示其中部分评量表格。具体内容详见表1、表2。 　　同时，为了让学生更好地参与各项任务，教师根据每位学生的学情特点，对“工作室”运行的项目内容进行有效设计，项目任务分级可选，目标逐级达成。即，采用三级命题制度。工作室中专业能力比较薄弱的学生，完成课程资源库中的标准任务单，达到教学要求中基础目标；专业能力适中的多数学生完成“工作室”项目任务单，达成教学要求中的完整目标；而专业能力较强的小部分学生将引入企业真实案例，完成工作室精英任务单，达成教学要求中的最终目标。 　　学生可以对工作室的项目内容进行选择、对学习过程进行自我管理，不再是知识的被动接受者，而是通过与教师及其他组员共同参与实践