关于“电解质溶液”概念中相异构想产生原因的研究.docVIP

“电解质溶液”概念学习中 “相异构想”的调查研究 钱华1 ， 李广洲2 （1．南京市中华中学，江苏南京 210006 ；2.南京师范大学，江苏南京 210012） 摘 要 化学概念是从大量化学事实（实验结果）及逻辑思维结果概括抽象出来的，是反映化学本质属性和共同特征的一种科学抽象，是认知结构的节点。 调查研究头脑中“相异构想”产生的原因学生主体的思维品质学生的认、情感、动机等因素影响提出了进行概念转变教学的两条策略：加强实践体验丰富感性认识；通过学生自主探究，完整的认知结构。提出了思考，转变“相异构想”应贯彻因材施教的原则，转变“相异构想”应与培养学生良好的学习方式一致起来。 关键词： 相异构想 概念转变策略 化学概念是从大量化学事实（实验结果）及逻辑思维结果概括抽象出来的，是反映化学本质属性和共同特征的一种科学抽象,是认知结构的节点在我们的化学教学实际中，一直存在着很强调化学概念的教学，但同时存在着学生对化学概念又很不清楚的现状。最近对应届高三学生的调查显示：92.5%的学生认为化学概念在中学化学中所占的地位较重要30.2%的学生觉得学习化学基本概念、基本理论最困难1 相异构想 研究者们把我们对科学现象和科学概念的一些由自己的感性认识得出的理解和想法称为相异构想（alternative frameworks）。“相异”是指个人由自己的感性认识得出的理解和想法与科学概念不一致。相异构想使我们难以运用科学的眼光看问题，不能用科学的思维研究问题。我们的相异构想大部分是在学习之前形成的，因此国际社会有时又把它称为“前概念”（preconceptions），当然，“前概念”中有错误的，也有正确的，这儿研究的是错误的“前概念”或“前概念”中的错误成在学习化学时，学生是以这种原始的认知结构来建构新知识的。当新知识与原有构想相符时，他会很容易理解并接受，纳入认知结构，顺利完成认知结构的同化过程。当新知识与原有构想矛盾时，则必须经过认知结构的顺应才能接纳新知识，而实现顺应是有条件，也是相当困难的。学生的“相异构想”有：（1）特异性（2）肤浅性（3）顽固性（4）隐蔽性电解质溶液概念“相异构想”的探查 .1 探查目的 （1）了解高中各年级学生对“电解质溶液”概念掌握的现状； （2）了解高中生关于“电解质溶液”概念中的各种相异构想； （3）分析产生以上相异构想的主要。 .2 探查方式 本次研究采用了问卷调查和个别访谈。问卷调查：共发放调查问卷159份，收回问卷150份，其中无效问卷5份（主要指未按要求作答，如大多数题只做出选择，未按要求给出解释），有效问卷145份，其中高一年级53人占36.6%,高二年级48人占33.1%，高三年级46人占30.3%。 个别访谈的对象为问卷答案有典型意义的学生，同时兼顾化学学习中各种层次的学生。 .3 问卷设计 由于个人认识来源于学生的日常生活经验，是学习者通过个人对自然界的创造和尝试自发形成的，所以是学习者心中的固有概念，是建构知识框架的基础。但学生在学校环境中受教育时，潜意识中将学校（教科书）中见到的知识作为“正规知识”与个人知识分割开来。当“正规知识”与个人知识相一致时，正规知识被纳入概念框架，个人知识体系得到发展；当正规知识与个人知识发生冲突时，他们可能用“正规知识”应付考试，而用个人认识解决真正的问题。为了避免中学生套用“正规知识”解答问题，隐藏个人认识，全部采用开放式题目，且题目内容尽可能具体。 是自编的“电解质溶液”相关概念掌握情况调查问卷。共有十道题，其中判断正误并说明理由围绕电解质与非电解质、电离、导电、pH、酸碱性等设计的。作图题考察学生对电离认识化学反应对溶液pH 值的影响。 .4 探查结果 .4.1 判断解释题测查结果若把“双一致”和“判断错解释对”归为与标准一致，“完全不一致”与“判断对解释错”归为与标准不一致：各年级学生对化学学习中涉及到的电解质溶液中的一些核心概念，均存在不同程度的相异构想，高一学生一致率在50%以上的只有两道题；高二学生一致率在50%以上的有三道题；经过系统化学概念学习的高三学生一致率表现虽然比前两个年级稍好一些，但不可否认，即使是高三学生，他们头脑中隐藏的各种相异构想仍有不少，一致率在50%以上的只有5道题，甚至对有些概念的理解，高三学生头脑中的相异构想比高一、高二的学生还多。可见，学生头脑中的相异构想存在着极大的普遍性。 .4.2 作图题结果 “模仿盐酸溶液电离过程示意图，画出水的电离过程示意图”。高中各年级学生解答情况 关于 “在饱和氢硫酸溶液中缓慢通入过量二氧化硫气体后，溶液的pH值随二氧化硫体积变化的曲线图”高中各年级学生解答情况pH起点低落点高pH大小的模糊认识；还有12%以