角的初步认识教学设计.doc

《角的初步认识》教学设计 大丰学校 杨克勇 教学目标 ①使学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角。　　②通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。　　③让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系。教学重点： 初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角．教学难点： 使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．教学过程（一）创设情境，激趣导入1、屏幕出示钟面、数学书、三角板实物图，师：同学们看到这些物品你能想到我们学过的那些图形？ HYPERLINK /fanwen/ 教师指着三角形说,早晨上学的时候,粗心的小马虎却把一条边忘在了家里,（计算机将三角形的一条边移走）大家看这还是一个三角形吗？——不是.这就是今天我要和大家一起来认识的新朋友——角. （板书课题“角的初步认识”）　（二）观察实践，引导探究　　1联系实际，找角。（1） HYPERLINK /Soft/ 课件出示主题图《校园一角》师：孩子们，刚才从屏幕上欣赏了咱们的校园，它美吗？师指图：操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！（学生找到一个，课件边闪动角，师跟着复述一遍，并及时表扬。）师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。（2）从实物中抽象出角。老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示例一图）我们一下子就找到了三个角。那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去，课件显示3个角）课件中三个角从实物中移下来。）[设计意图：让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。]2、初步感知，指角（1）师：说起角，只要我们做生活中的有心人，你就会发现角就在我们的身边，瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？再把自己找到的一个角，指给同桌看看。学生找角，同桌互相指）（2）同学们做的可真带劲。可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（边说边板书）反问：一个角有几个顶点，几条边？（3）师再指课件上第二、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。3.实践操作，丰富认识(1.)师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地打开书P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。（学生折角，师巡视指导）(2)展示汇报：愿意把你折好的角给同学们看看吗？现在就请你们到小组里展示一下你的杰作吧！（小组交流自己折的角） (3)动手操作，做角。师：经过大家的努力，不仅知道了数学中的角是什么样的图形，而且还学会了折角，接下来，想不想自己做一个角。（学生拿纸条、图钉做活动角）(4)游戏互动发现角的大小 同学们可真聪明！做出了这么棒的角.那我们就来做一个游戏，听老师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？（生随教师要求活动变换角的大小） 同桌游戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比较，谁大谁就赢。 师生游戏：老师这里也有一个角，它的边很长，你们谁敢来和我比？ ( 师生互动游戏 ) 教师小结（也可以通过教师的引导，让学生说）：通过刚才的比较，我们发现，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。 师;（课件出示）猜一猜，下面的两个角，哪个角大，哪个角小？?? （书42页3题）学生各抒己见，交流想法。4、体验感悟，画角。（1）师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？（2）生自由画角师：我们来看看究竟该怎样画角。（课件演示角的画法）师：这是第一步，接着看第二步，角画好了（3）师：应该怎样画角呢？抽生说说。同时师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。（4）你们会画角了吗？试试看。生画，师巡视。并展示学生画的角。【设计意图：观察、叙述、操作，使学生尽快掌握画角的技能。】(三)巩固应用，拓展延伸　　在这一环节里我设计了三个练习题：第1题 判断角。下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。学生判断再抽生说理由。（