微观经济学的探讨与实践.docVIP

微观经济学的探讨与实践 　　摘要：针对《微观经济学》传统教学模式存在的问题而尝试采用“四段式”教学模式，该教学模式要求教师必须发挥主导作用，强调学生的主体作用，通过引导启发式教学来激发学生的学习兴趣，可以有效提高课程教学质量。 　　关键词：传统教学模式；“四段式”教学模式；微观经济学 　　一、引言 　　在教学方面，教师讲、学生听、课后做练习作业是传统课堂教学最常见的教学模式，这是一种“灌鸭式”应试教学模式。理论性较强课程的教学应用这种授课模式当然是行得通的，但使用于应用性及实践性较强的的课程教学往往会引起课堂教学过程枯燥乏味，就算学生能够理解书本中的概念、原理等理论知识，但往往无法把理论知识与现实问题的联系起来，无法感受到学习本课程的现实意义，以至于提不起学习的兴趣，更谈不上达到培养创新能力和提高理论应用于解决实际问题的能力。针对传统教学模式存在的问题，应该寻求课程教学模式的改革创新，做好课程教学设计，以提高微观经济学课程教学效果。本人结合多年来从事微观经济学课程教学实践，提出了“四段式”教学模式，以期对提高课程教学效果进行有益尝试与探讨。 　　二、“四段式”教学模式的含义 　　“四段式”教学模式就是坚持以学生为主体、教师为主导的地位原则，以展示问题、探究问题、解决问题和延伸拓展等四个环节作为整个教学过程的一种教学模式。从教学操作的整个过程来看，包括创设问题情境、协作讨论、理论精讲和回顾反思四个阶段。要求教师要注意创设问题情境、启发探索思路、指导具体解答和理性概括，而要求学生要敢于接受挑战，善于发现问题，不断探究思考讨论并形成新的认知。 　　“四段式”教学模式以培养学生创新探索新知识能力和实践能力为目的，在教与学的活动中培养学生发现问题的意识，达到较快提高学生分析解决问题的能力。教师应在整个教学过程中要发挥主导作用，灵活运用以启发式为主的多种教学方法，同时强调学生的主体地位作用，让学生在知识探究中养成自觉思考与不断探索的习惯，从而达到学生个人的知识建构。 　　三、四段式教学模式的操作过程示例 　　下面以讲授“基数效用理论”内容为例，谈谈“四段式”教学模式的具体操作方法。 　　（一）情境导入 　　基数效用理论的教学一般需要研究以下两个问题：一是边际效用递减规律；二是边际效用递减规律下消费者均衡问题的研究。于是在此阶段先探讨类似以下问题： 　　如果有个人每天只能安排6小时的复习时间来应对三门课的考试，每天每门课程可以使用的复习时间和相应可能取得的分数如表1所示，问：该生应如何安排每天的复习学习时间以取得最高的总分？ 　　老师给出问题后让学生尝试根据基数效用理论基本知识分析并讨论，提出解决该问题的方案。 　　（二）协作讨论 　　本问题涉及学生考试时间分配问题，具有较强的现实意义，因此引起学生较大的探讨兴趣，大家马上议论开来。 　　有学生马上提出质疑，认为学生成绩好像跟效用没多大关系。此时，教师当然不能打击理解问题比较浮于表面的学生，否则会破坏学生自主探究问题的积极性，甚至掐灭和谐课堂的气氛。学生对新问题提出质疑说明学生们还无法把理论知识与现实问题联系起来。因此，要对学生进行鼓励引导，让学生感受到老师对其所提出的意见是关注的，进一步激发其他学生接着提出自己的看法。 　　另一学生认为：根据效用的概念及含义可以认为通过花费时间复习功课可以换取成绩，在某种意义来说，成绩也是商品，当然也有效用。而且从表中可以看到复习时间越多分数越高。要想取得更高的成绩必须多花费复习时间。但也有学生提出：好像每一门课分数的增加量越来越少呢，难道效率越来越低了，是否说明效用也在递减呢？针对同学们的问题，老师此时可以介入点拨，引导学生理解效用、总效用和边际效用概念。以下为师生对话情景： 　　老师：是效用递减吗？大家再看看概念再讨论。 　　学生：效用是对于消费者通过消费或者享受闲暇等使自己的需求、欲望等得到的满足的一个度量，是一种主观感受；总效用是指消费者在一定时期，从一定数量的商品和劳务的消费中得到的总的满足；边际效用指在一定时间内消费者增加一个单位商品或服务所带来的新增效用，即总效用的增量。 　　老师：抽象概念不好理解。举个较通俗易懂的例子：假如给你吃六个包子，你能否从中说出效用、总效用、边际效用？ 　　学生：吃包子能满足我们的生理需求当然有效用。吃完六个包子得到的总满足量就是总效用。每吃一个带来的满足量就是边际效用。 　　老师：吃越多越舒服吗？ 　　学生：吃包子时刚开始吃两三个时感觉很好，但吃的个数到一定程度后会越来越不舒服，说明边际效用是在递减，总效用又会如何变化呢。 　　此时，老师可以要求学生用数学表达式把总效用和边际效用的关系列出来。总效用是TU=F（Q），而边际效用是MU=dTU/d（Q）。根据数