角的度量教学设计三.docVIP

角的度量 教学过程 (一)创设情境，引出课题 师：上节课，我们学习了角的度量，认识了平角和直角，请同学们在练习本上画出一个平角和一个直角，并标明其度数． 学生画图形的同时，投影显示以下图形(见下图)： 教师演示：在以上两个图形的基础上，利用电脑(或投影)，分别过两个角的顶点作活动射线OM、ON，任意改变射线位置，让学生观察，如下图： 学生活动：过自己所画两个角的顶点，任意作射线OM、ON同时观察老师演示． 提出问题：射线OM、ON把平角AOB，直角COD分别分成了几个角？它们的度数关系如何？ (学生容易答出：分成两个角，∠1＋∠2＝180°，∠3＋∠4＝90°．) 教师演示：把射线OM、ON固定一个位置不动，然后把两个图形中的角保持大小不变，拉开如图(或拉开更远些，多变换几种位置)． 提出问题：∠1与∠2的和还是180°吗？∠3与∠4的和还是90°吗？ 学生活动：观察教师演示过程中的图形变换，同桌可相互讨论，回答教师提出的问题． 【教法说明】∠1与∠2，∠3与∠4位置变换，前提是其大小不变．改变位置关系目的是：避免提出互补、互余角的概念后，学生误认为只有有公共顶点且和为180°，90°的两个角才是互补，互余的角． 根据学生回答，教师肯定结论： 不论∠1、∠2、∠3、∠4的位置关系如何变化，只要大小不变，∠1与∠2的和永远是平角，∠3与∠4的和永远是直角．象这样具有特殊关系的角，我们分别叫它们互为补角和互为余角．这就是我们要学习的角的度量一节中又一新知识．(板书课题) [板书]? 角的度量 【教法说明】注重学生的参与意识，要让学生手脑并动，通过不断演示，学生观察，教师逐步提出问题，让学生养成自己发现问题，并设法解决问题的良好习惯． (二)探索新知 1．互为余角、互为补角的定义 提出问题：你能根据前面老师的演示和说明，叙述一下具有什么关系的两个角叫互为余角和互为补角吗？ 学生活动：同桌相互讨论，互相纠正和补充，找学生口述． 【教法说明】通过学生亲自动手画图，观察老师的演示，对互余、互补角概念的理解，可以说已经水到渠成．教师不必包办代替，要让学生自己总结归纳，以训练其归纳总结及口头表达能力． 教师根据学生回答，给予肯定后给出答案： [板书] 互为余角：如果两个角的和是一个直角，那么这两个角叫互为余角．其中一个角叫做另一个角的余角． 互为补角：如果两个角的和是一个平角，那么这两个角叫互为补角．其中一个角叫做另一个角的补角． 2．提出问题，理解定义．(投影显示) (1)以上定义中的“互为”是什么意思？ (2)若∠1＋∠2＋∠3＝180°，那么∠1、∠2、∠3互为补角吗？ (3)互为余角、互为补角的两个角是否一定有公共顶点？ 学生讨论以上三个问题． 【教法说明】对定义的理解，提出的三个问题很关键，让学生讨论发表自己的见解，比教师单纯强调“注意”效果要好得多，同时也培养学生全面分析、考虑问题的能力． 通过学生回答，教师对以上三个问题给予肯定或否定． 反馈练习：投影显示【教法说明】第1、2两题可由学生抢答，这两题是为以下例3做铺垫的．第1题实质上也是把定义的文字语言转化成几何语言，强调反之也成立．通过第3题要培养学生的识图能力． 2．概念应用 (投影出示) 例3? 一个角的补角是它的3倍，求这个角． 学生活动：在老师不给任何提示的情况下，思考例题，同桌可互相讨论．在练习本上写出解题过程． 【教法说明】有前面练习的基础，对于例3学生不会没有思路．教师要完全放手，让学生学会问题的自我解决．可能出现多种解法，如：口算、算术方法、列方程或列方程组等，对于出现的方法老师都给予肯定和鼓励．找一个列方程解决的板演，说明这种方法更具有一般性和代表性． 学生板演后教师小结：通过此题解法我们看到，等式的性质同样适合几何中的量．以后几何中求某角的度数，线段的长度，常借助代数中列方程(或方程组)这一方法来解决． 【教法说明】该放手时放手，但最后教师要“收网”，做关键性的总结，上升到理论和方程方法． 变式训练：投影显示 1．一个角的余角是它的3倍，求这个角． 2．一个角是它的补角的3倍，求这个角． 【教法说明】学生独立完成，同桌不准商量，做完后交换打分，目的是检查学生对例题理解掌握情况，及时反馈以便调解回授． 自编题目练习：一个同学心目中想好两个互余或互补的角，如：120°，60°的角，根据这两个角的倍半关系，自编一个题目，由同桌解答，看结论是否正确． 【教法说明】自编题目，可活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，另外，可培养学生的逆向思维． 3．有关互余、互补角的性质 师：通过以上练习，我们对互余、互补角的概念有了较深刻的理解，下面我们提出一个新问题，看你能否解决． 投影出示： 【教法说明】学生思考并讨论，同桌互相叙述“为什么”并相互纠正．有时学生间的