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有效教学的备课模式 ——东庐中学的启示 一堂“作秀”的公开课 县教研室出于照顾学校的面子，才让东庐中学准备一节初中数学课，参加县里组织的教研活动。为了争面子，陈校长要求数学组反复备课，并事先试上一遍，再修改教案。当然，这次公开课取得了“成功”。外校来听课的教师，对这节给予了较高评价。 新的备课模式打破传统的做法 传统的做法：先讲新课，后用大量的时间 做课后练习。 东庐中学的做法：相反。用大量的时间预习，做完“讲学稿“基础题目，带着问题听课，课堂上解决疑难问题。 “讲学稿”是新的备课模式 “讲学稿”既是教案，又是学案。 老师既减少备课量，又提高了备课质量。师生共用一份“讲学稿” ，实现资源共享。 实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。 “讲学稿”的编写过程与原则 寒暑假备课。备课既备教材，又备学生。 主备老师提前一周将备课稿草稿交备课组长审核 备课组备课。备课组长提前两天发给全体组员，由组长召集老师集体审稿，提出修改意见，主备老师根据审核意见修改后交审核人审核。 课前课。课前一天将 “讲学稿” 发给学生和任课老师，学生预习，老师认真理解和补充。即个性补教。 课后课。教学后，老师写“课后记”。有利于下次集体备课交流。不断积累经验，提升。 备课流程 分工备教——组长审核——集体研教——个性补充 东庐中学“讲学稿”常规要要求 明确学习目标； 帮助学生梳理知识体系； 提供适当的学习方法和学习策略的指导； 提供检测学习效果的适当材料； 注意“教学合一”和学生的有效学习。 东庐中学 “讲学稿” 四大环节 课前预习导学； 课堂学习研讨； 课内训练巩固； 课后拓展延伸。 课前预习导学具有较强的操作性 通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点； 提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容方法及其他相关信息； 写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决； 展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。 东庐没有一流教师，但有一流成绩，为什么？ 集体备课，统一教案（或“讲学稿”）；突出备学生； 简明、统一的课堂教学流程； 突出学生的主体作用，教师精讲，学生多练； 注意激发学生的求知欲； 让学生享受学习的成功感等。 没有一流教师，但有一流教师团队。 反思二 新的备课模式提高学习效率 学习目标明确，学习方法科学、学习动力提高，学习效率必然提升。 （试一试：课前是否明确告诉学生，“今天的学习内容，运用“讲学稿”的实质：目标教学、掌握学习、精选精炼、随时检测、及时反馈、及时强化。 课后要闭卷考试”，考试成绩会有显著差异。） 翁源龙仙中学 胡彩琴 “做秀成功”后的反思 为什么这节课受到了好评？寻找“成功”的原因： １、集体备课，十分认真； ２、学生事先了解教学内容； ３、试上一遍，等于事先把教案教给了学生。 （如果每节课都如此，把这一节课从“做秀”变成“常规”，那不就能取得满意效果了吗？） 在数学、化学组“尝试” １、陈校长教数学，带头在数学组搞试点，一学期见成效； ２、接着，在化学组试行也成功； ３、一年后，在全校推行，虽然有较大阻力。 三年后，创造奇迹 在全校推行“讲学稿”（这是后来出名后，取的名字）三年，中考成绩一年比一年好。 2000年中考，数学和化学成绩突出。 2001年中考，数学比县中高了3分。 2002年中考，全校平均分达５１２分，这也是当年南京市省重点中学的录取分数线。从此，东庐中学一炮打响。 为什么东庐中学用短短三年时间创造了人们难以想象的成绩的，一张讲学稿给东庐带来了什么质的变化？ 带着问题听课，不累，效果好。 东庐中学的“讲学稿” 学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两个组的成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。 少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。 老师使用“讲学稿”的原则 原则上不布置课后作业，上课前一定要抽批部分“讲学稿” ，了解学情，再次备课前课 用进行教学要做到“四精四批”，精选，精讲，精练，精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。做到日日清，周周清。 用“讲学稿”时老师做到：新知识让学生去探索；课本知识让学生去阅读，重点和难点让学生去议论；结论和中心思想让学生概括，规律让学生去寻找；知识结构让学生去构建。 学生使用 “讲学稿”的原则 根据 “讲学稿”内容认真进行预习。全部学生要完成基础部分题目，有余力的同学做提高题，对难题做好标记，第二