如何面对他的“愤怒”叶瑶琳.docVIP

C_____ 如何面对他的“愤怒” ——矫正儿童攻击性行为的个案诊断及辅导 内容摘要：攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能。另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。攻击性的产生受多种因素的影响，其中既有先天因素，又有后天的环境因素；攻击性行为对学生的影响就巨大，矫正学生的攻击性行为是非常重要的。吴某是个具有攻击性行为的孩子，在分析了其行为形成原因后，经过实施心理教育、家校协作、同伴互助、等三条主要的转化措施，较为成功地矫正了他的攻击性行为。 关键词：攻击性行为 矫正 心理教育 家校协作 同伴互助 攻击性行为也称侵犯性行为，有两种表现形式：一是指故意打、踢、推或伤害他人身体，我们可称为躯体攻击性行为，二是口头污蔑或抵毁另一个人，这种行为也可称为口头攻击性行为。是指个体有意伤害他人身体与精神，但不为社会规范所许可的范围。根据班图拉的社会学习理论,儿童攻击性的行为是通过外部强化或替代性强化和观察与模仿型获得的。 攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能，如：保持注意、保持安静等，有这类攻击性行为的学生不仅干扰正常的教育教学活动，也直接影响学生自己的学习以及身心健康。如果不及时转化，任凭学生攻击性行为的发展，将严重阻碍学生社会性、个性和认知的良好发展，也不能使个体行为成功地社会性发展。 相关链接： 弗洛伊德认为，攻击性是人的一种本能，人的敌意和攻击性能量不断积聚，到达一定程度时就会以暴力或破坏性行为而宣泄来。习性学家劳伦茨则指出，攻击性是环境中的诱因所激发的本能。 一．案例陈述 吴某，，针对吴某的个体行为，我制定了一系列的帮助教育措施，的个体行为得到了有效的转化：其本人学习成绩进步，与同学的关系也融洽了许多。任何行为，无论是好或者坏都有其滋生的土壤。吴某的行为也是在一定的环境下形成的。另外，形成这种性格特征也与他本身的气质类型有关。因为从心理学的角度分析，有这种行为特征的学生往往是胆汁质，他们比其他类型的人更容易冲动，更难控制自己，而在成长的过程中，这种行为往往被视为多动症，没有得到及时有效的矫正。从吴某的行为表现中，我初步做出了以上猜测，为了找到一套行之有效的教育方法，在课内我留心观察他的举动，课后与他进行多次接触，在与他交谈中，我发现造成他行为失控的原因主要有以下几个方面： 对于这种学生，我觉得不能以“多动症”或“调皮捣蛋”来一言以蔽之。如上所述，他的这种不良习惯的形成是由多方面原因造成的，要想转变这种情况应采用多管齐下的方法。在对其进行教育的过程中，着眼点应是“疏”，而不是“堵”，即应鼓励他做应该做的事，而不是着眼于禁止他做什么，通过不断提倡和培养好的行为，以期达到抑制不良行为的目的。在平时的游戏中表现与平常同学无异，可见他并不属于“多动症”的范畴，只是由于他属于胆汁质的气质类型，较易出现暴躁、任性、感情用事等缺点。我在和他谈心时，尽量不使用批评、训斥的语言，不讲偏激话，有一点进步就及时给予鼓励，不施加压力，耐心地询问他一错再错的原因，虽然有些是“歪理”，但我仍试着去肯定他对的一面，同时抓住他言语中的漏洞晓之以理，动之以情，和风细雨似的话语慢慢渗透进他的心田，使他在心理上接受了老师。同时，我有意在班会课上检讨自己的行为，树立起一个知错就改的榜样形象，由于他对老师已经有了认同感，有意无意中他自觉矫正了自己的行为，向着老师期望的方向发展。我发现他对班级工作很热情，就有意识地分配他一些工作，如劳动组长、班级的收发委员、文明卫生岗的临督员等，使他不至无事可做，而他也在不知不觉的为同学服务中得到了别人的认同，获得了一种截然不同的情感体验，寻衅滋事的行为明显减少了。这种潜移默化的心理教育没有说教，更没有批评指责，可无形中却指导了他的行为，使他学到了一些与人交往的技巧和方法。 家长的教养方式会直接影响儿童的攻击性行为。家长反复无常地惩罚孩子，容易培养出具有攻击性的儿童当孩子表现出攻击性时，他们往往采取不管不问的态度，这就使孩子失去了控制自己攻击性冲动的机会给孩子提供较为宽敞，提供丰富的娱乐器材，这样就可以减少冲突，从而减少攻击性行为的产生。阻止孩子接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，使孩子学会一些攻击性行为。①不主动打人，不主动骂人 ②当同学善意提醒时，要立即改正，并说：谢谢！ ③每天午间主动请同桌帮忙复习功课。谬某对于以上约定表示同意愿意遵守，并主动请求王佳佳每天监督，如果做不到愿意采用做好事的方法来弥补。 3、行为跟进指导 要使吴某具有良好的行为习惯，必须要使