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民办高校多路径创新教学模式探究 　　摘 要：《C语言程序设计》是理工科专业的一门专业基础课，在教学计划中占有重要地位和作用。针对民办高校多年来在本课程的教学中一直存在的问题，提出一种多路径创新教学模式，即从教材，教师，实验，实训四个方面同时协同改革，并给出相应的改革措施。 　　关键词：教学改革；多路径模式；C语言课程 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1 C语言课程教学存在的问题 　　随着民办高校办学规模逐步扩大，明确市场导向，提高办学质量，论其根本教学改革势在必行，《C语言程序设计》是高校理工科专业中的一门公共基础课，在教学计划中占有重要地位和作用；同时也是为数不多的与国外保持内容同步的课程之一，教学地位中的重要性不言而喻。 　　现将民办高校理工科教学中C语言的存在的共通问题列举如下： 　　（1）教学方法不灵活，缺乏有效的引导。由于C语言内容抽象，概念复杂，语法规则较多，容易出错，绝大部分高校采用的都是重理论（总课时约3/4）+轻实验（总课时约1/4）的教学模式。从理论和实验课时分配可见一斑。而目前存在的普遍问题是教学方法单一，尽管采用了多媒体工具，在教学方法和手段上也做了一些尝试和改革，但基本上还是以教师讲，学生听的方式为主，导致学生学习兴趣不高，达不到很好的学习效果。 　　（2）教师对课程的教学目的不明确。对学生不分专业而进行统一授课，认为学生应该掌握的是C语言的语法规则，而忽视了对学生今后专业方面实践运用能力的培养，学生遇到实际问题后，不知从何处开始分析，如何设计解决方案，只会照搬书本上的算法，无法学以致用更谈不上创新。导致学生抱怨和本专业知识联系松散，学而无用，恶性循环最终失去学习兴趣。 　　（3）实验教学方法机械化。大多数实验都是对课堂教学内容进行验证，学生机械式敲代码运行已有程序，对知识的理解往往停留在表面，知其然但不知其所以然。这种教学方法不利于培养学生的动手和实践能力。 　　（4）教材的选定普遍化，没有针对性。一般的做法是：针对本校学生的实际情况对教材的内容进行删减。但并未作出合适的调整，如示例的选取等。教材的内容安排仍旧以从点到线的方式，在前期教学中各知识点之间联系并不紧密的情况下，导致学生机械的背语法，从而反映课程太难，学不懂。 　　（5）实训与课堂教学时间及内容脱节。高校的实训课程往往安排在放假前的最后两周。实训内容与教学基本无关，学生在做课程设计时需要重新学习新的知识，与课堂教学环节不能相互连贯、互相印证。使得理论教学和实践教学脱节，偏离预期轨道。 　　2 多路径创新教学模式 　　民办高校对学生教育的培养目标是：培养既有一定理论基础又有较强实践能力，在生产服务第一线工作高层次的实用性、技术性人才。本文积极探索协同创新人才培养模式，提升团队中青年教师教学能力，致力于提高民办高校的核心竞争力。 　　本文提出一种多路径创新教学模式，以民办高校理工科专业C课程的应用改革入手，多路径教学模式是指同时从教材，教学，实验，实训四个方面进行协同改革，最终解决2个核心问题：让学生学以够用和建立良好的编程思维。第一个核心问题提到的“够用”指的是教而不钻，定位于技术型、应用型的民办高校，构建特色高效课堂，既然不是研究型院校，其授课知识点就应该分层处之，对于工作中很少涉及的知识点在授课中要做到轻重之分，只点拨而不进行详细的讲解，对于工作中必须掌握的、后续课程中必备的知识点不仅要详讲，而且准备大量的案例反复让学生揣摩；第二个核心问题：编程思维的竖立是则一个长期的过程，除积极调用学生的兴趣之外，还应该利用互联网获取知识的便捷性，尝试翻转课堂。 　　2.1 编写适合民办高校的教材 　　采用“老瓶装新酒”的形式，将传统教材中的例题使用生动有趣的逻辑思维方式重新叙述进行改编；很多理工科学生（即使是学得较好的学生），学习了经典教材谭浩强编写的课本后，做相应实验指导书题目，只能完成30%，普遍感觉还是完全不会编程，最简单的如”小强长多大时，岁数是妈妈岁数的一半“这种题都难以解决。究其原因，一个在于谭浩强书中的内容太多太细，学生学习不得要领（学得的课本上50%以上的内容不能应用于基本解题）；另一个老师教时会受书中内容繁杂所困，教不得法（教得勉强：不是太深，就是太细；讲得难受：书中的分析思路太过严谨，缺乏生动感）。 　　民办高校的教材编写应针对实际情况，大部分学生在教学过程对于程序设计思想的理解一般，知识点太多学完就忘、考完就忘、不会编程、不会应用。编写的教材在三个方面进行改革：（1）将教材中的知识点进行“瘦身”，对于后期课程实践里C语言不常用的知识点进行剔除，更适合民办三本院校学生的学习力度。（2）以项目案例来编排教材内容，