2013年试行方案：《职法》学业质量评价标准.doc

广州市中等职业学校《职业道德与法律》学业质量评价标准（试行方案）第一部分 前言《广州市中等职业学校职业道德与法律学业质量评价标准》（试行方案，配套人民教育出版社的《职业道德与法律》，）以下简称学业质量评价标准）依据《职业道德与法律教学大纲》，结合我市德育课教学实际，由广州市中等职业学校德育教学研究会组织制定。一、学业质量评价标准研制的目的、原则和意义学业质量评价标准是测评学生应该达到的学业成就（学习结果）的标准框架，这一框架明确了通过学科教学后学生应该知道什么和能够做什么，以及通过什么方法和证据来判断学生是否达到了标准的要求。研制学业质量评价标准的目的，是为了确立以改善教和学为根本价值取向的评价观，有效引导德育课的教学和评价方式改革，实现“学—教—评”一体化，促进学生全面发展和综合职业能力形成。同时，为中职德育课课程的质量检测提供测评依据。为有效实现研制标准的目的，我们在研制标准时坚持以下原则：1.强化目标导向。通过标准科学设置教学目标，做到具体和可操作，并明确学、教、评的具体要求，使教学目标成为教和学的出发点和归宿，成为评价的依据，克服在课堂教学中容易出现的教学目标可有可无的状态，改善教学目标在教学设计和课堂教学“两张皮”现象。2.突出德育课评价特点。德育课教学的全过程是知、信、行互相促进、互相转化的系统工程，其中，知是基础，行是关键，能否使学生将知转化为行，并使之持久化是德育课教学成败的关键所在。因此，在标准中除了探索改进认知方面的评价，还努力探索对学生的情感态度观念发展的有效评价方式，同时有侧重地开展行为表现评价，评价力求体现“知、信、行统一”的德育课学习理念，突出德育课教学评价的特点。3.突显职教特色。在标准中针对中职学生的实际，重新梳理教学大纲和教材内容，同时注意结合学生的生活实际和专业学习需要整合教学内容，以学习主题的形式设计操作性强的学习活动，教学内容融合了职业元素，教学方式采用适合中学生的活动形式，学习评价重视评价学生在真实情境中应用知识解决现实问题的能力，突出职业教育的特色。学业质量评价标准规定的学业质量评价采用目标参照的水平性评价。研究开发学业质量评价标准，至少具有以下几个方面的意义。1.导学：促进学生有效学习。通过学业质量评价标准统一明确评价标准和评价方法，促进日常教学评价向科学、准确的方向发展，以发挥评价对教学诊断和教学反馈的功能，帮助教师和学生发现达成目标过程中的差距，从而调整教学，更好地促使学生的学习。2.导教：规范教学基本要求。学业质量评价标准依据教学大纲制定了具体的评价目标（学业表现标准），从而引导教师教学目标的设定，为教师施教提供了依据。同时，通过“教学建议”对教学落实评价目标和进行相关内容教学提供可参考的方法和策略。3.导评：指导教师开展评价。学业质量评价标准提供了评价示例和基于标准的学业质量评价建议，为教师提供了评价的准则和测评的指导，对如何开展形成性评价和总结性评价提供了范例，帮助老师有效开展评价。4.提供资源开发指南。学业评价标准是基于学习结果的描述，是对学生达成教学大纲情况的细化，同时还建议了评价方法，这对教科书的具体目标设计，教学活动设计，评价活动设计以及教师教学用书的编写等都将具有指导作用。二、学业质量评价标准的内容结构学业质量评价标准包括了学习目标、学习内容、表现标准、教学建议和评价示例等内容。具体说明如下：（一）学习目标学习目标是教学大纲规定的学生学习必须达到的基本学业要求。以单元为单位，将教学大纲规定的终结性课程目标，转化为单元的过程性目标，将大纲规定的课程目标细化为教学和评价中可操作目标，具体明确学生学习本单元应该达到的知、信、行三维目标的基本要求。将“三维目标”融为一体进行编写，既体现整体性，力求做到三者的动态统一；又体现以情感态度价值观为统领、以提升学生的能力为主导、以知识为基础的德育课教学要求。（二）学习内容、表现标准、教学建议学业质量评价以单元为单位，以表格的形式呈现，见下表。学习内容表现标准教学建议认知目标情感态度观念学习主题教材内容水平具体描述 1.1.1******2.1.2******了解****************1．整合教学内容建议：********2．创设教学情境建议：********3．开展主题活动建议：********理解********运用********行为表现********参考上述建议1. 学习内容本部分主要依据学习目标和教材，在学习主题的统领下确定相应的教学内容的顺序来呈现。根据内容范围分为一级内容领域“学习主题”，二级内容领域“教材内容”(知识点)。2. 表现标准表现标准是学生在学完本学习内容后应达到的学习结果的描述，是对学生学业评价必须达到的基本水平，也是学业质量评价标准核心部分。依据教学大纲有关评价的要求，学生学业评价分为认