对话模式作文.pptVIP

内涵、依据 1 必要性、特点、原则 2 模式结构 3 实施策略 4 意义 5 内涵 作文“对话式”教学，是在教学实践中以学生的心理发展阶段特点和实际写作水平为依据，尊重学生的独特感受，启发学生的心智，在真实的表达中完善人格，全面提高学生口头和书面表达能力的一种教学方式。 依据 作文动机 应付作文 父母要求 升学需要 表达需要 其他 人数% 5.1 2.2 48.1 17.3 17.2 命题方式 命题作文 材料作文 自由作文 情境作文 人数% 10.2 19.1 30.6 40.1 指导方式 帮助审题 范文引导 讨论合作探究 不要指导 其他 人数% 6.5 8.7 43.2 21.3 20.5 作文批改 自改、互改 精批细改 交流讨论互改 人数% 36.9 20.3 43.8 阅读、评价 教师读、评 互读互评 其他 人数% 36.4 67.1 3.5 在两个高一班级共106名学生中进 行了问卷调查，具体结果如下: 某地一位小学生写的一篇作文: 难忘的一天 国庆节那天，天气十分晴朗，我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。 动物园里的动物很多，可我最喜欢看的还是河马，开始我以为河马就和马差 不多，很会跑，人可以骑在上门（面），在水里游。怀着激动的心情，我终于看到河马了，没想到河马又肥又大，一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴，笨笨的样子可有意思啦，它的尾巴很短，皮黑黑的，发亮，没有毛。我问爸爸：“爸爸，河马是从哪儿来的？”爸爸说：“听说是非洲来的客人呢。” 河马的样子真可爱啊，我永远也忘不了这个愉快的国庆节。 老师给这篇文章的评语是: 作文文字通顺，条理清楚，但立意不高，写国庆应和祖国的富强联系起来， 你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢? 对话意识淡漠 学生的自我话语缺失 个体作坊式写作 教师把持了作文教学 的话语权和评判权 以演讲、辩论赛等形式，促成学生口头对话 以循环式写作训练法，促成学生书面对话 以实验法对学生语言文字表达能力进行评估，全面提高学生语言表达能力 实施策略 案例：思维创新写作实验课“火”教学设计 这是高中语文教师陈小明执教的一堂高中作文课…… 教学目标: 让学生学会用创新思维写作 1、准备阶段——创设情境，初次对话 师: ( 先点燃火柴，然后出示打火机火焰，要同学们都睁大眼睛用2分钟仔细看，再看电脑投影的火焰图案 ) 看过图案后能想到什么? 能留下什么印象? 你认为火焰有哪些特点? ( 一分钟后有小声议论 ) 师: ( 2分钟后 ) 请同学们自然地把手平放在桌子上、闭目联想2分钟。(同学们紧锁双眉，教师里一片寂静。) 师: 请大家睁开眼睛，站起来大声地说出你看后所想到的火的特点。(教师里 顿时声音嘈杂) 生l: 红色，给人温暖。 生2: 闪动，跳动，给人活力。 生3: 照亮一方，给人勇气，是光明的使者。 师: 现在写一篇与观察对象有关的短文。 2、生成阶段——独立写作，即时对话 ( 学生安静的写作 ) 3、回馈阶段——探究文本，深入对话 师: 请同学们前后左右自然成组交换习作欣赏讨论，取长补短，推荐习作。 ( 声音此起彼伏，极为热烈,， 也走下讲台参与讨论。) 师: 现在由各小组推荐习作赏析。 生4: 王希凤的，她的习作写出了“火”的特殊意义，值得欣赏。 生5: 徐文芳的，她的写作中联想别具一格，对大家一定有启发。 生6: 魏兹进的，他的习作写出了“火”的利弊。 …… 师: 下面欣赏徐文芳同学的习作。( 文略） 生7: 徐文芳同学通过观察火的燃烧与人的生命短暂类比，用一连串比喻排比，启示人们珍惜生命，创造生活。 生8: 听了习作，我觉得有一个很大的缺陷，就是现象的罗列、说理的空洞， 没有作者生活体验的事例，给人的教育是朦胧的。 师: 徐文芳同学的习作，体现出较好的创新思维。如果在联想时能联系自己 生活中的经历或感受,那就更好了。 4、完成阶段——修改定稿，终极对话 师: 今天在同学们的配合与努力下，成功地进行了一次创新