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对一道中考几何探究题的持续思考 ? (222004)?? 宋彦波 众所周知，问题是唤起思维的起点．而数学问题产生的载体之一就是解题，解题固然不是数学活动的全部内涵，但是它是学会解题和学习数学必不可少的途径：一个有价值的数学问题不仅能够激活人的思维，调动人的情感，而且更能够激发出人的潜能、灵感和创造欲望，同时还让人感受到数学之美、享受创造的乐趣．本文结合2009年河北省中考的一道几何题来谈一谈解题和数学教学方面的思考． 一、试题与解答 题目? 【2009年河北卷第24题】在图1-1至图1-3中，点是线段的中点，点是线段的中点．四边形和都是正方形．的中点是． （1）如图1-1，点在的延长线上，点与点重合时，点与点重合， 求证：= ，⊥； （2）将图1-1中的绕点顺时针旋转一个锐角，得到图1-2， 求证：是等腰直角三角形； （3）将图1-2中的缩短到图1-3的情况，还是 等腰直角三角形吗？（不必说明理由） 证明（1）∵四边形和都是正方形， 又∵点与点重合，点与点重合， ∴?=?=?=?=， ∠=∠?= 90?/SPAN． ∴△?≌?△． ∴= ． ∵∠=∠= 45?/SPAN，∴∠=?90?/SPAN． ∴⊥． （2）连接、，如图1-2，设与交于点． ∵分别是的中点， ∴， ， ∴四边形是平行四边形． ∴ ∠?=∠． 又∵∠FBP?=∠HDC ，∴∠FBM?=∠MDH． ∴△?≌?△． ∴=， 且∠?=∠?． ∴． ∴△是等腰直角三角形． （3）是． 二、对试题思考 由于解题研究和解题教学是密切相关而又有不同价值取向的两个问题，解题研究无禁区，解题教学有范围，所以对教师而言就需要对问题进行深入的、广泛的研究，以求得对问题本质的认识，这样才能根据《数学课程标准》的要求和学生实际把一些解题方法有选择实施于我们的数学课堂，使其课堂效益最大化。 2．1? 第（3）问的几种证明方法 证法一 （从特殊到一般，类比问题（2）的证法，利用中位线定理，证明两个三角形全等） 如图2，连接、，如图，设与交于点． ∵分别是的中点， ∴， ， ∴四边形是平行四边形． ∴ ∠?=∠，∠?=∠． 又∵∠FBP?=∠HDC ，∴∠FBM?=∠MDH． ∴△?≌?△． ∴=， 且∠?=∠?． ∴． ∴△是等腰直角三角形． 证法二 ?（借助中点，再次利用中位线定理，证明两个三角形全等） 如图3， 连结AF、FC、CH、HE，并延长线段AF到P，使PF=AF， 延长线段EH到Q，使QH=EH，连结线段PE、AQ． ????? 连结PC、QC，容易证明P、G、C三点共线，Q、N、C三点共线 ????? 根据题意，得： ????? ????? ∴． ????? ∴． ????? ∴ ???? 再根据中位线定理， ???? 故．从而结论得证． ? 证法三 ?（借助中点，倍长中线，实际上是利用旋转变换和直角三角形的性质解决问题） 如图4，延长HM到Q，使QM=HM．连结AQ、HE、HC、FA、FC 由题意可知：都是等腰直角三角形． 易证 ∴． ∴ ???????? ???????? ???????? ． 又∵ ?????????? ． ∴． ???? ∵． ?? ∴． ? ∴， ??? 又∵． ??? ∴是等腰直角三角形．故也是等腰直角三角形． ??? 说明：类似的，也可倍长线段FM，方法同证法三． 证法四? （利用结论也是信息，再构造全等三角形，结合等腰直角三角形的性质解决问题） ?如图5，取线段FH的中点O，连结线段MO、AF、FO、OH、HE． 过点A、C、E分别作AP⊥FH、CT⊥FH、EQ⊥FH，垂足分别为点P、T、Q． ???? 由题意知道：都是等腰直角三角形． ???? ∴易证． ???? ∴． ???? ∴， ???? 又∵，∴点O是线段PH的中点， ∴MO是梯形APQE的中位线． ???? ∴ ???? ∴MO⊥FH，且MO=FO=HO． ???? 故△FMH是等腰直角三角形． 证法五 （再一次利用中点，构造相似三角形） 如图6，连结AF、FC、CH、HE、AH，取线段FH、AH 的中点O、P，连结线段OP、PM． ??? 由题意知道：都是等腰直角三角形． 根据三角形中位线定理可以得到： ??? ∴． ??? ∴． ∴． ∴， ? 故△FMH是等腰直角三角形． 2.2? 思 考 思考1? 仔细分析上面解题的过程我们可以看出，第（2）、（3）两问要解决的问题——△是等腰直角三角形，这个问题的成立完全依赖于等腰直角三角形．事实上，正方形只是个有效的载体，只是在证法一体现的较为突出，学生也很容易理解．现在我们思考的问题是：满足什么条件时，而或者而呢？是因为这样的思考会使问题更加一般化，更有利于把握住问题的本质．我们来看下面的两个问题： （1）