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外化思维过程，强化思维训练，优化语文教学 杭七中高三语文备课组 问题的提出语言训练有一个突出的特点是：在问题与答案之间，往往没有明晰的思维过程揭示的要求。我们从来没有要求学生写出“因为……所以……”的分析推导过程；有相当多的教师，或在相当多的时候，我们没有要求学生说出“因为……所以……”的思路进程。 具体的现实状况有四种：①很多学生是凭感觉在作答；②如果是书面作业，即使有些学生有思维的过程，但是老师也无法看到；③如果是口头作业，学生也往往不会去介绍思维过程，而是直接出现答案；④无论是哪一种形式的语言训练，一旦让学生说出其思维的过程，学生往往条理不清，内容支离破碎。 比如书面作业： 依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一项是 ①生产美学是20世纪80年代兴起的一门 学科。 ②这一结论是在对大量可靠的数据 推算、分析之后得出的。 ③采用微服 的方式了解民情，是他深入基层、接近百姓的方式之一。 A 边沿 资料 查访 B 边沿 材料 察访 C 边缘 材料 查访 D 边缘 资料 察访 我们老师只能看到学生的一个答案（或A或B或C或D）。至于造成对错的思维优劣如何，我们不清楚。 展开来说，假如两个学生答题全是正确的，其思维质量是否就相同？未必吧。如果他们对该题的解答过程不尽相同，思维的品质优劣自然就会展示出来，如下所示—— 第一种 1、了解该题的命题特点：三组近义词比较