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中国劳动社会保障出版社辽宁省技工培训教学研究室 《语文》（第四版）教材教法研讨班 (2008年8月12日 沈阳)  技校《语文》教材：传统与新锐的碰撞 主 讲 宦 平 本版教材的指导思想 首先，同普高相比，技工学校语文课程有以下三个显著的特点： 第一，语文是文化课，是辅课。明显的标志是课时少，原部颁大纲规定的课时总数只有104课时，各地在执行时又有所减少。技校学生以学技术为主，不可能花大量课时学习语文。 第二，技校语文教学不是为了升学，而是为了实用，满足学生日常工作、生活及终身学习对于语文的需要。 第三，学生语文基础较差，因此对他们的要求不能过高、过急，而应从实际出发，在巩固基础的前提下，尽可能地提高他们的水平。 因此，本版教材的编写遵循下列基本原则： 第一，突出语文学科的工具性特质，重在对学生语文运用能力进行有效的训练。 第二，对语文基础知识，重在巩固和运用学生初中所学，不作进一步的拓展和要求。 第三，根据学生的认知特点，强调学习过程的生活化和实践性。 第四，教学目标要构成读、写、说一体化的教学系统，有较强的操作性。 第五，编写体例在传统的以文体为主构建单元模块的基础上，尽可能融进最新的语文教育理念和研究成果，使教材具有“传统”与“新锐”相互融合的鲜明特性。 本版教材的核心特征 上述五项基本原则的核心，是“训练性”、“规定性”和“实践性”。 所谓“训练性”是指课文只是训练的例子，是训练的材料。学生通过对课文的研习，完成教材设计的训练题，从而达到一定程度的会读、会写、会说的目标。 所谓“规定性”是指每篇课文要教会学生什么已被教材预先设定，教师不可以随意改变，教师只是帮助学生通过课堂活动实现教材预设的目标。 所谓“实践性”是指学生必须将对课文的研习所得运用到自己的生活之中，就是将语文知识和语文能力通过生活化的实践活动获得一种运用的“经验”。 例如下列这首小诗的教材处理： 是谁 敲响了夜 也敲碎了我的梦 呵 一定是上天 在洗涤人间的污浊 ［训练1］根据字面意思,给这首小诗拟一个题目。 ［训练2］说说诗中的“梦”是一个怎样的梦。 ［训练3］这首诗运用了什么修辞手法（表现手法）？ ［训练4］根据对这首诗的理解，写一段300字左右的短文。 “训练1”实际上是对关键词的把握和理解。如果解读不出结论，则说明阅读中对关键词的理解力欠缺。 “训练2”是从理解全诗主旨的角度来研究诗的局部意像。关键是如何理解“在洗涤人间的污浊”一句。 “训练3”要求学生能够运用已学过的修辞知识进行辨识和感悟。 “训练4”给学生以自主领悟、充分想象和尽兴表达的余地。这既是一项写作训练，又能促使学生亲身进入作品的意境，并将这种自主领悟的意境和自己对生活、对社会的认识结合起来，从而达到语文学习在生活化的实践中积累“经验”的目的。 每个人都有自己向往的去处，陶渊明就有一个桃花源。我的“桃花源”在哪呢？读了这首诗，这“桃花源”慢慢清晰起来。 这是一个寂无人声的小岛，在这块干干净净的土地上，只我一个人尽情地呼吸着来自大海深处的清新气息。饿了，有新鲜的野果；渴了，有甘冽的山泉。落寞的时候，有花儿向你微笑，鸟儿为你唱歌。无奈的时候，拿一支画笔，登上高处，面对辽阔的大海、翻滚的浪花、矗立的礁石，挥毫泼墨，将这深邃、豪迈与坚韧的美景画下来，珍藏在心里。当然，如果能带上心爱的伴侣那该多好，我们共同生活，相互陪伴，相爱到永远…… 啊！这是一个多么美好的去处。在这里，我可以一直都是大自然的孩子，不再需要“长大”，不再需要“成熟”，不再需要“奋斗”…… 唉！真想立刻自私地拥有它，让我的灵魂得以“安息”。 这首诗的字面容易懂，但要完成上述训练题就有一个运用已有知识和能力进行探究的过程。四个训练题，前三个为封闭式（答案确定），后一个为开放式，涵盖了基础知识、阅读理解、口语表达和文字表达等四个方面。在对诗的解读过程中，这四个方面的知识与能力相互为用，有机地构成了一个一体化的综合训练系统。更重要的是，学生必须拥有一定的社会生活体验和思维方法，并结合这首诗相关的语文要素进行综合探究，才能较好地完成训练题的训练要求。 从上述例子可以看出，如果教材构成的每一篇课文、每一个单元都是这样相对完整的教学训练系统，