提高期末复习效率的几点想法(改).docVIP

关于提高数学试卷评析课教学有效性的几点做法 一个高效的试卷评析课有助于学生了解自己知识能力水平，了解知识内在联系，查漏补缺。能给学生扫除盲点，完善知识结构。促进学生对知识的理解和深化提高分析问题和解决问题的能力。有助于老师分析学生考试情况、纠正考试中学生存在的错误、弥补教学上的遗漏。帮助学和牢固掌握所学知识和提高能力。所以在试卷评析课中，我们备课组力求做到以下几点： 一、注重测试的有效性 重组试题，选择性测试。我们给学生的测试卷和练习卷不同，练习卷是有选择地做其中一些题目，是由老师建议学生集体征订的辅助性学习资料。而测试卷则是我们经过整合的一些试题，如平常的单元检测卷和期末复习卷。 及时讲评，效果显著。测试完了后，教师及时批改试卷，这样可以让学生在考后第一时间拿到批改后的的试卷。 从“分数管理”走向“教学诊断”。考完试后，不管老师还是学生最想关注的还是分数，分数仅仅是一个衡量的数据，如果一个测试要真正体现它的价值还是要参考更多的数据，下面罗列了几个我们一直在用的表格供各位老师参考。 ⑴基本情况分析 项 目 平 均 分 优 秀 率 最 高 分 最 低 分 各分数段人数 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 基 本 情 况 ⑵答题错对情况统计（基本上在一些较为大型的考试分析用，单元测试不常用） ? 题目1 题目2 题目3 题目4 题目5 题目6 题目7 题目8 … 学生1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ┇ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ⑶典型错误分析 题号 难 度 答题反馈 错误分析 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ⑷学生自我分析 我们备课组在每次测试后都会让学生写出考后小结与反思。（举例，用链接打开展示学生的小结） 二、确保评析有针对性 在选题上，学生已掌握的内容大胆省略，大部分学生几乎不能理解的“难题”即便是好题也要坚决省略。 选择典型错例。选择典型的、有针对性的、能触类旁通且出错率较高的题目作范例剖析出错的根源――是知识的欠缺，还是粗心大意？是方法有误还是缺乏毅力？是知识问题还是能力问题？此外还要准备点拨解题方法，和范例的正确解答。 同类题目归类。一份试题，无论是从知识的角度分类，还是从方法的角度分类，总存在同类型的题目。在备课时把这些同类型题目挖掘题目本质，并进行相应的归类，可以举一反三，节约时间，收到事半功倍的效果。 典型方法类比。一份好的试题，必定用一定数量的题目考查一些主要的数学思想方法。对这些题目，不管学生是否作错，都应针对所考查的数学思想方法进行进一步的评析，提炼数学思想方法，以强化学生自觉运用数学思想解决数学问题的意识。 重点知识归纳。重点知识重点考查是一份好试题的重要标志，在试卷讲评中，通过对有关题目归类与小结，回顾、总结、归纳基础知识，深化知识体系。在重点知识评析环节中，以题目带知识，自主回顾旧知，理清知识网络，重构知识体系。 三、做好课堂教学的四结合 课堂从“问题的解决”走向“拓展提高”。 教师分析与学生分析相结合。我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。 小组讨论与上台讲解相结合。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。典型的题目，可以请解答得比较好的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他学生进行思维示范；学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。。每次讲完试卷，要求学生订正时我认为：对于试卷，一定要“订正”的，但只要订正“错误”就可以了，我让学生订正，订正时必须写清完整的思路过程，当面进行过关，为了防止抄袭过程，我也经常会抽说解题思路，达到真正掌握的目的。 。就考试来说，知识点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新。所以，试卷讲评完毕后，我们要把错误