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日记教学和学生写作个性的发展(发表) 作者：河南省郑州市第八中学语文教师 赵碧君 导师：福建师范大学文学院教授 谭学纯 摘要：处于青春发育期的初中生作文水平低下，缺乏个性，令人堪忧。“日记教学”是学生在老师的指导下，自由自在、天天练习写作的教学方式。它建立在学生独立、真情的创作和师生之间互相交流的基础上。把日记写作引进日常教学中来，可以发现、培养、形成学生的写作个性。写作个性是学生在自己的个性支配下从事写作活动的过程中所表现出来的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格和能力水平等。实验发现，写作个性呈现多元化的特征，按心理倾向、思维、写作兴趣与写作态度给写作个性分类，进行个体分层次指导，能促进学生形成、发展写作个性。同时增加学生的写作积累，让他们具备 “写作和吃饭、走路、说话一样容易”的认识,从而逐步提高自己的写作水平。 关键词： 日记教学 写作个性 发展 第一部分：日记教学能够促进学生的写作个性发展 一、问题的提出 长期以来，在应试教育的大环境下，语文教学中的最重要的组成部分——写作教学的现状实在令人忧虑，千篇一律的内容，整齐划一的结构，惊人相似的语句，空话、套话、假话充斥于青少年的作文当中，学生的作文水平低下，缺乏个性，这早已是大家公认的事实。我对写作教学的最深刻的感受始于1996年。 1996年，我教语文已经16年。那一年我送毕业班，该届的学生是招生考试选拔进来的，生源很好。临近中招时，我想把同学们的作文结成集子印出来。在挑选学生的好作文时，发现直接拿来就用的好作文——文从字顺，结构完整，中心明确的很少，许多都需要修改。掰着指头数一数，每班65个人中，作文基本过关的竟然不到10个，占全班人数的10.2%。认真研究学生的作文后，我发现存在的最严重的问题是学生的语言表达不过关，句子不通顺，上下句、上下段不连贯，不会围绕一个中心意思把话说顺畅，更严重的是没有自己的特点，选材、开头结尾雷同的较多。 为什么会这样呢？是心里没想清楚，还是不会清楚的用语言表达呢？从心理学的角度看，初中生的思维发展尚不完善；用马克思主义的语言学观点看，语言是思想的直接现实，可见，初中生语言表达不完善跟思维发展有直接关系。但从另一方面看，同处在这个思维发展阶段的10.2%的学生却能把作文写好，还有许多成年人思维完善却不会写文章，这说明思维水平并不是会不会写作的唯一原因，还有个语言表达的问题在里面。 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，多读对写作有很好的促进作用。而多写，多到什么程度，怎么多写，研究的人却比较少。相比之下，为了应付考试，研究快速作文的倒比较多。有些语文老师自己给学生增加“周记”这个作业，来加大学生的练笔次数。我认为这个方向是对的，它能说明写作像其他技能一样，也要多练习，熟能生巧。我们可以通过训练让学生的语言表达流畅，多读多写，别无它法。要多写，就要天天写，于是我想到了日记教学这种形式。 我们这代人在“文革”中上完了小学和中学，没有受到系统的写作教育。后来我在农村当知识青年的时候，连续记过五年日记，效果实在好。九十年代中期我阅读了《安妮日记》，我觉得这是最好的文章，真实、自然、自由的表达思想感情，不加雕琢，长短随意。从作文教学的角度看，少年的日记思想情感很稚嫩，写作技巧不完善，但这就是孩子的作品，符合他们的心理发展水平。为什么一定要用成年人的写作水平衡量孩子呢？于是，我决定把日记写作引进教学中来，意在通过长期的写作训练，增加学生的写作积累，培养学生写作的意识、态度和习惯，让他们具备这样的认识和能力：“写作和吃饭、走路、说话一样容易”；让学生在自由自在的写作活动中，感受语言，感受文章，感受体裁，体悟写作的感觉，感受语言表达的自由和快乐，逐步提高自己的写作水平。 六年来，笔者教了两届四个班的的语文课，共280名学生。日记每周批改一次，至今已有了六年的实践经验，共批阅学生日记约四千万字。在六年的日记教学实践中，笔者发现从初一到初三年级，学生在长期无意识的写作训练中，不仅语言表达有了惊人的进步，还逐步在兴趣爱好、文章体裁、内容选材、语言风格、构思布局、情感态度价值观等方面，形成了自己的写作个性。长期的日记教学实践证明：日记教学确实能够促进学生写作个性的发展。 本文的所有经验、观点和论述仅限于初中生的写作教学范围。下面我将从日记教学，日记教学与发展学生写作个性的关系及其理论依据，发展学生写作个性的具体过程、步骤、方法、效果诸方面加以详细的论述和介绍。 二、把日记写作纳入教学范畴之中 关于日记 提到日记，人们很容易想到私人日记。其实，日记的本义就是“天天记录”的意思。《现代汉语词典》解释为：“每天所遇到的和所作的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。” 在我们的生活和工作中，除了个人的日记以外，常见的还有工作日记、值